Contre la destruction du système public d’éducation, de la Maternelle à l’Université, nous, parents d’élèves, élèves, et enseignants des établissements de l’Est parisien, sommes mobilisés. Rejoignez-nous !

Marches sonores en soirée des Parents, Élèves et Enseignants du 10ème , 11 ème , 13 ème , 18 ème , 19ème , 20ème …

Mardi 26 mai

Convergence et Rassemblement festif et informatif 20h Rotonde de Stalingrad

Collectif parents/enseignants de l’est parisien

Pour tout contact/Coordination envoyer un mail à : bich-hong.laprevote@wanadoo.fr

Prochaine réunion d’organisation/coordination inter-arrondissements le

mardi 12 mai 19h Bolivar B dans le 19eme

métro Bolivar ou Jaurès, 119B avenue Simon Bolivar 19ème

Vu sous cet angle…

Il faut reconnaître que seule une révolution  pourrait changer les choses !!
Actuellement, le temps de travail d’un enseignant de Collège ou de Lycée  est de 18 heures par semaine (20 heures pour l’EPS).

C’est, pour les professeurs certifiés,  le seul élément fixe et clair relatif au temps de travail qui leur est demandé. Il a été fixé par un décret datant de1950.

Rendez-vous compte !

18 heures par semaine !
Quel salarié ne voudrait pas travailler aussi peu pour d’aussi bons salaires ?
Comment le législateur a-t-il pu créer en 1950 un statut aussi avantageux ?
En fait, ce temps a été conçu en prévoyant  qu’un enseignant travaille 1,5 heures chez lui  pour une heure devant élève  afin de préparer ses cours, évaluer les élèves et actualiser ses connaissances dans sa  discipline.
Cela fait 18 fois 2,5 heures (1 devant les élèves et 1,5 à la maison), soit 45 heures hebdomadaires.
En effet, le temps de travail légal de l’époque s’il était légalement de 40 heures par semaine,  était en réalité d’environ 42h par semaine, sur 50 semaines

Mais que s’est-il passé depuis pour les enseignants ? Rien !

Alors que pour les autres salariés  il y a eu la 3ème semaine de congés payés en 1956, puis la 4ème en 1969.
Les 40 heures réelles  ont été atteintes au début des années 70 (elles étaient un droit depuis 1936).

Mais ça n’est pas fini :

il y a eu les 39 heures et la 5ème semaine en 1982,  puis les 35 heures en 2000.
En somme, le temps de travail hebdomadaire pour les salariés a baissé de 25%.
Mais les enseignants doivent toujours le même service.
C’est au moins un enseignant qui écrit cela, vous dîtes-vous en lecteur éclairé

Certes je l’avoue, je fais partie de ces privilégiés.

Car comment peut-on parler de temps de travail sans parler des vacances ?

Eh bien justement, le législateur a tout prévu et cela de deux façons:

D’abord, 45 heures dues quand les autres devaient 42, ça c’est pour les petites vacances (Toussaint, Noël, Pâques).
Donc notre temps de travail était annualisé.
Mais, et les 2 mois d’été alors ?
Là, c’est un tout petit peu plus compliqué.
Certains enseignants ne le savent même pas d’ailleurs.
Cela se situe au niveau de la grille des salaires.

Notre grille a été, elle aussi, fixée en 1950  au même niveau que les autres cadres de la fonction publique recrutés avec un concours au niveau Bac +3.
Mais à cette grille, il nous a été retiré 2 mois de salaires, puis le résultat a été divisé par 12 (pour recevoir un salaire chaque mois).
Par exemple si un inspecteur des impôts  est payé 2000 Euros par mois il recevra 24000 Euros par an, alors que pour la même qualification, un enseignant recevra aussi 2000 Euros par mois mais sur 10 mois, soit 20000 Euros par an.
Cette somme est ensuite divisée par 12 et donne 1667 Euros par mois.
Et oui, chers lecteurs,  les enseignants ne sont pas payés  pendant les grandes vacances.

Oui bon d’accord, peut-être que nous ne sommes pas  si privilégiés que cela concernant le temps de travail.

Mais côté salaires, quand même, nous ne sommes pas à plaindre !

Soit, comparons :
Nous sommes nettement en dessous de la moyenne des cadres du privé comme du public.
Mais, à mes yeux, l’exemple le plus frappant  de la dégradation de la valeur que la nation accorde à ceux qui éduquent ses enfants est le suivant :
Le salaire de départ d’un enseignant en 1970  était 2 fois supérieur au SMIC.
Aujourd’hui, il n’est plus que 1,2 fois plus élevé.

Autrement dit, si comme le PS l’a écrit  le SMIC augmentera de 25% au cours des 5 ans à venir (et l’UMP l’a augmenté au même rythme annuel dès cette année),  un enseignant débutant gagnera moins que le SMIC.

Faudra-t-il en arriver là pour que la société se rende compte de la dégradation de notre situation ?

Je n’évoquerais pas les conditions de travail, l’évolution des élèves, les réunions multiples.
Alors oui, le décret de 1950 est vieux !
Il est vraiment temps de le toiletter comme le disent nos gouvernements !
Mais dans quel sens ?

En travaillant plus pour gagner autant ?

Laurent TARILLON,
Enseignant de sciences économiques et sociales,
Grenoble.

Une assemblée générale nationale des collectifs de parents et de salariés de l’Education nationale, réunie samedi à Montpellier, a appelé à une nouvelle journée d’action le 2 avril, « de la maternelle à l’université» , pour s’opposer aux réformes dans l’Education.
L’AG a souhaité par ailleurs que le personnel de l’Education nationale participe massivement à la journée d’action du 19 mars, date de la deuxième journée interprofessionnelle de grèves et de manifestations, a dit à l’AFP une des porte-parole, Véronique Billet.
L’AG a appelé aussi à ce que « toutes les opportunités»  soient saisies « pour reconduire la grève après le 19 mars»  dans l’Education
nationale.
Environ 100 personnes – parents, professeurs des écoles, de collèges ou de lycées, personnels des écoles – représentant les collectifs d’une trentaine de départements, ont participé à l’AG montpelliéraine, la troisième après celles de Lyon et Paris.
Continuant de refuser notamment la suppression de 13.500 postes en 2009, celle des Rased et des IUFM, le fichage systématique des élèves ou la mise en place de structures privées et payantes pour les enfants de 2 ans, les collectifs proposent que la nouvelle journée d’action soit centrée sur deux thémes: « le refus de la précarisation dans l’Education nationale et la résistance contre les lois Darcos» , selon la porte-parole.
Enfin, l’AG a condamné « les nombreuses formes de répression»  visant des personnes en lutte contre les réformes dans l’Education, notamment « l’intrusion des forces de l’ordre dans les établissements, les retenues sur salaires et les menaces à l’encontre des personnes qui désobéissent» .

Répression contre 68 enseignants parisiens qui contestent les réformes Darcos.

Depuis le début de l’année scolaire, les réformes Darcos imposent aux enseignants de mettre en place 2 heures hebdomadaires de soutien pour les élèves en difficulté. Ces deux heures doivent se faire hors du temps scolaire ce qui pénalise et stigmatise les élèves et n’apporte rien en terme d’apprentissage, alors même que le ministère a unilatéralement supprimé deux heures à tous les élèves (ce qui constitue au total 2/3 d’une année scolaire sur 8 ans de scolarité obligatoire qui disparaissent). Le corollaire de ces suppressions d’heures d’enseignement est la suppression de l’enseignement spécialisé dans l’aide aux élèves en difficulté, à hauteur de 1500 postes RASED détruits en 2009 et davantage encore de postes prévus en suppression aux budgets 2010 et 2011.

Partout en France des enseignants, soutenus par leurs syndicats et la FCPE refusent de mettre en place ce dispositif sans pour autant se soustraire à leurs obligations de service. A Paris ce sont plus de 600 enseignants qui ont choisi de refuser d’obéir pour dénoncer l’inanité pédagogique des mesures Darcos censés répondre à l’échec scolaire et faire connaître leur refus de collaborer à une entreprise de destruction de l’Ecole publique. C’est l’ampleur inédite des attaques qui a amené les enseignants à adopter ce mode de contestation, qui s’ajoute aux dernières journées de grève qui ont mobilisé plus de 70% des enseignants du primaire contre les réformes Darcos.

Il ne s’agit donc pas d’un mouvement isolé, ou d’une erreur d’appréciation sur la portée des mesures ministérielles. La carte scolaire parisienne actuellement en cours qui prévoit la suppression de 72 postes RASED et un déficit de postes pour ouvrir les classes nécessaires illustre parfaitement à quoi mène la politique de M. Darcos.

Plutôt que de répondre aux besoins des écoles et aux revendications des enseignants, notamment celle portant sur le maintien des RASED, l’inspecteur d’académie de Paris chargé du premier degré, M. Edouard Rosselet, fait le choix de l’autoritarisme et de l’arbitraire : 68 enseignants ont été ciblés – en dépit du refus signifié par 600 enseignants- de façon parfois aberrante (personnels en congé longue maladie) sur la base de remontée émanant principalement des inspecteurs de circonscription et ont reçu un courrier les menaçant de sanctions disciplinaires et du retrait de salaire de deux jours par mois à partir du mois d’octobre, sans autre forme de procès.
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Réunis en assemblée générale le 9 mars 2009 et avec le soutien des organisations signataires les enseignants parisiens dénoncent ces mesures répressives et exigent l’abandon de toute sanction. Ils restent fermement décidés à étendre par tous les moyens qu’ils jugeront appropriés les mobilisations contre l’aide personnalisée et contre l’ensemble de la réforme du primaire de Darcos qui démantèle le service public d’éducation.

Organisations signataires : SNUipp-FSU, SUD Éducation, SDEN-CGT, CNT-STE

La réforme en cours de la formation des enseignants du primaire et du secondaire met en pièce ce qui fait l’excellence de notre système universitaire.

Par Pierre Dubois, professeur à l’université de Tours, Nathalie Vienne-Guerrin, professeur à Montpellier 3, Sarah Hatchuel, professeur à l’université du Havre.

Imaginez un monde où les professeurs d’anglais de vos enfants ne connaîtront rien à Shakespeare.
Imaginez un monde où les professeurs d’histoire-géographie de vos enfants sauront tout juste ce que le livre scolaire de chez Hachette leur a appris. Imaginez un monde où les professeurs de mathématiques ne pourront résoudre les problèmes qu’ils donneront à leurs élèves sans le livre du maître parce qu’ils n’auront pas un niveau suffisant dans leur discipline.

Inimaginable, et pourtant voilà ce que le gouvernement voudrait que les universités françaises acceptent sans broncher, en imposant ce qu’il appelle une « réforme » des concours.

L’une des missions de l’université est de former les enseignants des collèges et lycées en les préparant aux concours de recrutement des enseignants du secondaire. Dans le système actuel, après avoir obtenu une licence, l’étudiant se destinant au métier d’enseignant passe une année à préparer le concours du CAPES et, s’il l’obtient, devient fonctionnaire stagiaire, rémunéré par un salaire fixe de 1300 euros par mois. Il enseigne alors quelques heures en collège/lycée (stage en responsabilité) tout en suivant une formation professionnelle en alternance au sein d’un IUFM (Institut Universitaire de Formation des Maîtres).

Les concours fournissent le socle de connaissances et de compétences essentiel à la formation et à l’éducation de tous, au plus haut niveau et à l’échelle nationale. Les concours sont les garants d’un recrutement équitable et durable sur tout le territoire français. Les concours permettent de préserver, d’enrichir et de faire vivre les patrimoines culturels, grâce à des programmes précis, fixés chaque année, couvrant un vaste champ disciplinaire et garantissant une connaissance intime des sujets.

Or, voilà que le Ministre de l’Education nationale et le Ministre de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche, soucieux de promouvoir l’« excellence », s’accordent pour mettre en pièces ce qui fait précisément l’excellence de notre système.

Que l’on en juge.

Un étudiant qui aspire à devenir enseignant devra, après sa Licence, s’inscrire en Master, une formation sur deux ans où on lui demandera de se former à la recherche (rédaction d’un mémoire), de préparer un concours et de faire des stages dans le secondaire. Dans ce dispositif, il est clair que soit le mémoire de recherche sera sacrifié, soit le concours sera vidé de tout contenu exigeant. Quant à l’année de stage rémunéré et de formation en alternance, elle disparaît totalement.

En première année de Master, l’étudiant devra effectuer des semaines de stages « passifs » dans des collèges/lycées en simple observateur. Un temps précieux qu’il ne passera pas à étudier les matières de sa discipline. En deuxième année, il passera les épreuves du concours et effectuera des stages « actifs » devant des classes en collège, rémunéré 3000 euros pour 108h de cours maximum. Or, les rectorats ont déjà affirmé qu’ils ne pouvaient garantir un nombre de stages suffisants pour que chaque étudiant préparant les concours puisse avoir une expérience en collège ou lycée. S’il obtient le concours et le Master, le nouvel enseignant sera immédiatement propulsé devant les élèves des collèges, sans année de stage rémunéré, sans formation en alternance, avec un service complet à effectuer au même titre que les enseignants chevronnés.

Il est aisé de comprendre les risques que fait peser un tel système sur l’Education Nationale.

1- Un bataillon d’étudiants « reçus » au Master d’enseignement mais « collés » au concours, pourront être recrutés comme vacataires, au coup par coup, pour quelques heures de remplacement dans les collèges et lycées, sans obtenir un poste stable de fonctionnaire, sans congés payés, sans perspective d’avenir. Dans ce système, il sera également possible, à terme, de dissocier la réussite au concours de l’obtention d’un poste de titulaire ou bien de faciliter la suppression pure et simple des concours. Les étudiants « mastérisés » iront frapper aux portes des établissements, espérant être embauchés en CDD, voire en CDI s’ils ont de la chance, mais certainement pas comme fonctionnaire d’Etat.

2- Les concours sont vidés de leur contenu disciplinaire, notamment pour permettre aux étudiants de les préparer tout en rédigeant des mémoires de Master et en effectuant des stages. Il n’y a plus de programme précis. Les étudiants seront interrogés sur « les programmes des collèges et lycées » et sur le « système éducatif » en général. Au lieu de prouver leur capacité à réfléchir et leurs connaissances disciplinaires, les étudiants devront avant tout montrer qu’il sauront obéir à leur hiérarchie.

Sous prétexte de revaloriser le salaire des jeunes enseignants (puisqu’ils seront recrutés à BAC+5), le gouvernement souhaite avant tout réduire le nombre de fonctionnaires et créer une main d’oeuvre qui pourra être recrutée en CDD par les collèges/lycées et qui menacera, à terme, le statut de toute une profession. Dans l’urgence et sans concertation aucune avec les universitaires et les enseignants, le gouvernement impose en force une « réforme » qui va attaquer de plein fouet le service public d’Education Nationale.

Résumons : les nouveaux enseignants seront non seulement moins bien formés mais aussi précarisés.

Exemple concret des conséquences aberrantes d’un tel projet: Shakespeare ne sera plus étudié au CAPES d’anglais, puisque Shakespeare ne figure pas au programme d’anglais des collèges et lycées. Si Shakespeare est enseigné dans le secondaire, c’est bien souvent en cours de français. Cela veut-il dire que seuls les étudiants se préparant au métier de prof de français auront l’honneur et le plaisir d’étudier le monument de la culture anglaise ?
Le Ministère répond que le Barde pourra toujours être enseigné au sein des Masters. Mais tout dépendra des Masters mis en place dans chaque université. Bienvenue au règne de l’arbitraire et du localisme et à la fin de l’idéal républicain dans notre pays.

Les conséquences sur la recherche seront tragiques. De nombreux étudiants font de la recherche après avoir étudié une œuvre ou une question au concours qui les a passionnés. Avec des programmes non définis et généralistes, les vocations risquent de ne plus être au rendez-vous. Qui voudra tenter un Master Recherche alors qu’un Master Enseignement préparera à un emploi éventuel ? Qui voudra tenter sa chance à l’agrégation (où les postes sont en si petit nombre) si les programmes sont totalement dissociés des programmes du CAPES?

Les « réformes » signent ni plus ni moins la mort des disciplines à l’université, tout particulièrement dans les établissements de province.

Les Licences de langues n’auront plus de raison de proposer aux étudiants l’étude de la littérature du XVIème siècle, par exemple, si cette dernière n’est plus au programme des concours. L’Université deviendra un lycée-bis, où l’on répétera les programmes des collèges et lycées afin de préparer les étudiants à enseigner les programmes des collèges et lycées. La boucle stérile sera bouclée. La production de nouveaux savoirs sera terminée.

Le formatage va remplacer la formation. La précarisation va remplacer la sérénité et la liberté (de parole, de pensée) qu’apporte un emploi stable.

Il ne s’agira plus dorénavant de former les futurs enseignants à des disciplines exigeantes et à l’exercice de leurs facultés critiques. Il est question ici de formater des personnels dociles, rompus aux arcanes des règles internes de l’Éducation nationale, en lieu et place de spécialistes compétents dans leur champ d’étude.

Est-ce en réduisant la connaissance approfondie des matières enseignées que l’on armera les futurs maîtres à mieux gérer et animer leurs classes ? Comment les élèves pourraient-ils respecter des enseignants qui n’auraient pas toute confiance dans leurs compétences disciplinaires ?

Ce qui se joue est d’une importance cruciale. Il y va à la fois des cursus de formation universitaire et de l’avenir même de la qualité de l’enseignement secondaire. Si ces mesures sont mises en application, les professeurs de demain en seront réduits à n’avoir pour seul guide dans leur matière que le « livre du maître », dont ils ne pourront ni mesurer la pertinence, ni se défaire, puisqu’ils n’auront pas les compétences nécessaires pour le juger de façon critique.

Depuis plusieurs mois, face à cette entreprise de démolition, un nombre sans cesse croissant de professeurs et de maîtres de conférences, de départements universitaires, de conseils d’administration d’universités, de sociétés savantes et professionnelles, dénoncent ce projet avec véhémence.

Nombre d’universitaires en appellent à la société civile et à toutes les forces du savoir, de la culture et de l’intelligence pour qu’un sursaut citoyen ait lieu dans ce pays avant qu’il ne soit trop tard. Ils demandent un sursaut de conscience, un sursaut citoyen, pour que cette réforme inacceptable soit rejetée et qu’une véritable discussion s’engage entre le ministère et les universités pour élaborer un projet cohérent de modernisation des concours de recrutement.

Pierre Dubois, professeur à l’université de Tours

Nathalie Vienne-Guerrin, professeur à Montpellier 3

Sarah Hatchuel, professeur à l’université du Havre

Mise à jour : 1er février 2009

Certains des enseignants désobéisseurs font l’objet d’une procédure administrative. Voici un état des lieux mis à jour régulièrement.

Comment soutenir ?

Enseignants :

- Lettre de soutien à l’Inspection Académique concernée
- Signature en ligne du Manifeste de  désobéissance
- Ecrire une lettre de désobéissance
- Reverser la prime pour les évaluations à la caisse de solidarité

Parents d’élèves :

- Lettre de soutien à l’Inspection Académique concernée
- Pétition, manifestations, occupations d’écoles
-Pas en notre nom ! Lettre de parents et d’enseignants non désobéisseurs (mais pas dupes) à Monsieur Darcos et aux inspecteurs de l’Education nationale.

- Initiatives locales de parents d’élèves pour soutenir les enseignants désobéisseurs
- Soutenir financièrement en versant à la caisse nationale de solidarité

Un projet de caisse nationale de solidarité nationale avec les désobéisseurs est à l’étude. Nous vous tiendrons au courant très prochainement.

Soutien aux 157 désobéisseurs de Marseille

Les enseignants ayant envoyé leur lettre de désobéissance le 5 décembre ont chacun reçu une lettre de l’Inspection Académique (le 8 décembre ) les avertissant qu’ils risquaient une sanction financière pour service non fait, mais aussi une sanction disciplinaire.

Madame Magali AGARD professeur des écoles à l’école maternelle de MALLEMORT a été informée qu’elle était sanctionnée du retrait d’un trentième du salaire pour chacun des jours où le soutien aux élèves en difficulté ne sera pas fait (soit 8 jours de salaire pour le mois de décembre) et menacée de sanctions disciplinaires

Diane Combes a été informée, jeudi 11 décembre, par courrier de l’IA de sanctions financières pour service non fait. Lire son témoignage et la lettre de soutien de ses parents d’élèves. Interpellé par les parents d’élèves, le maire d’Aiguille a apporté son soutien à Diane et a demandé une réunion à l’IEN. L’IEN a accepté de recevoir mairie et parents (mais pas Diane). Lors de cette réunion, elle a annoncé qu’elle validait le projet élaboré par Diane concernant l’organisation d’activités artistiques et ludiques pour tous, en lieu et place de l’aide personnalisée. Elle a annoncé par la même la levée des sanctions !
Elle a fait part à Diane de la possibilité d’un recours gracieux auprès de l’IA avec une demande de remboursement des parts de salaire non versées. Diane ne fera pas ce recours.

Monique Colleti a appris par fax mardi 7 janvier qu’elle serait sanctionnée financièrement : perte de 8 trentièmes de salaire pour service non fait en décembre.

Ecole du Canet Ambrosini : les 7 instits ont reçu un courrier de l’IA parlant d’ « un manquement grave au statut de fonctionnaire » et promettant une retenue de 4/30ème sur la paye de décembre, prélevée dès la paye de février.

Ecole Camille Claudel de Mallemort : 5 instits qui avaient gelé l’AP pendant 15 jours en décembre, sont menacés de sanctions.

Plus ils sanctionneront, plus nous désobéirons ! Communiqué du réseau
des enseignants en résistance (11/01)

Soutien collectif sur le site de Mille Babords
http://millebabords.org/spip.php?article9726

Inspection Académique des Bouches du Rhône
28, boulevard Charles Nédélec

13231 Marseille cedex 01

Soutien à Alain Refalo, Colomiers (31)

Suite à sa lettre à son inspecteur du 6 novembre, Alain Refalo a fait l’objet d’une enquête administrative comprenant des visites de son inspecteur dans sa classe. Au terme de plusieurs visites sur le temps de l’aide personnalisée, Alain Refalo est sanctionné d’un retrait de salaire de 2 jours par semaine à compter du 5 janvier.

Historique de l’affaire Alain Refalo

21 janvier : Alain Refalo sanctionné ! Communiqué

Motion adoptée par le Conseil Général de la Haute-Garonne

Communiqué intersyndical de soutien à Alain Refalo

Pétition en ligne de soutien sur le site du SNUipp31
Un premier dépôt de la pétition avec 9 000 signatures a eu lieu le mercredi 17 décembre à l’Inspecteur d’Académie.

Déclarations de soutien à Alain Refalo

Ecole Jules Ferry, Allée des fenassiers, 31770 Colomiers

Inspection Académique de la Haute-Garonne
Cité administrative – Bâtiment F
Boulevard Armand Duportal – BP 40303
31003 TOULOUSE CEDEX 6

Soutien à Bastien Cazals, St Jean de Védas (34)

Suite à sa lettre de désobéissance adressée au Président de la République, Bastien Cazals a été sanctionné à deux reprises pour n’avoir pas mis en oeuvre l’aide personnalisée dans son école. La sanction financière représente 8 jours de retrait de salaire. Une procédure disciplinaire à l’encontre de Bastien Cazals a été ouverte.
Historique de l’affaire Bastien Cazals

Pétition de soutien en ligne

http://uneecolepourvictorethugo.hautetfort.com/

Lettre ouverte de Jean-Marie Muller à l’inspecteur d’académie de Montpellier

Ecole maternelle Louise Michel 9 r Engabanac 34430 SAINT JEAN DE VEDAS

Inspection Académique de l’Hérault 31 r Université 34058 MONTPELLIER

Soutien à Ninon Bivès, La Salvetat Belmontet (82)

A été convoquée mercredi 10 décembre à l’Inspection Académique. Entretien cordial, pas de sanction en vue.

Ecole de La Salvetat – Belmontet, 82 230 La Salvetat – Belmontet

Inspection Académique du Tarn et Garonne, 12 av Charles de Gaulle 82000 Montauban

Soutien à Roland Braun, Colmar (68)

A été convoqué à l’Inspection Académique, le lundi 10 novembre. L’inspectrice lui a rappelé l’obligation de stricte neutralité du fonctionnaire et du devoir de réserve… L’IA l’a menacé de lui retirer son poste de directeur s’il continuait à tenir des propos tels que ceux qui lui sont reprochés dans sa lettre. Pas de suite pour l’instant.

Ecole St Exupéry, 21 rue de Prague, 68 000 Colmar

Inspection Académique du Haut Rhin, 21 rue Henner, BP 70 548, 68 021 Colmar cedex

Soutien à Philippe Cherpentier, Paulhan (34)

Convoqué à l’Inspection Académique de l’Hérault le mardi 25 novembre, accompagné de 5 représentants syndicaux. Entretien cordial. Visite de l’inspecteur lundi 8 décembre sur le temps de l’aide personnalisée. Pas de suite administrative pour l’instant.

Ecole Georges Brassens, 1 bis rue Jean-Paul Sartre, 34230 Paulhan

Inspection Académique de l’Hérault 31 r Université 34058 MONTPELLIER

Soutien à Jean-Marc Hostachy, St Etienne (42)

Convoqué par l’Inspection Académique de la Loire, le vendredi 28 novembre, accompagné de représentants du SNUipp, du SE-UNSA et de Sud Education. L’IA lui a donné 8 jours pour retirer la lettre. Il a été menacé d’un retrait de son poste de maitre-formateur.

Pétition en ligne de soutien à Jean-Marc Hostachy

Maternelle Charles Gounod, 17 rue Ch. Gounod 42000 Saint Etienne
tel : 04/77/33/88/15.

Inspection académique de la Loire, 11 rue des Docteurs Charcot
42023 Saint-Etienne Cedex 2

Soutien à Anne Loconte, Colomiers (31)

Convoquée à l’Inspection de circonscription le mercredi 26 novembre pour un entretien avec l’IA adjoint et l’IEN. A refusé de contresigner le compte-rendu de l’entretien. Pas de suite administrative pour l’instant.

Ecole Jules Ferry, Allée des fenassiers, 31770 Colomiers

Inspection Académique de la Haute-Garonne Cité administrative – Bâtiment F
Boulevard Armand Duportal – BP 40303
31003 TOULOUSE CEDEX 6

Pétition en ligne de soutien

Pétition en ligne de soutien

La résistance non-violente provoque chez l’adversaire, successivement : l’indifférence, la raillerie, les injures, la répression et l’estime. Tout mouvement qui survit à la répression, modérée ou cruelle, commande invariablement le respect, ce qui est synonyme de succès.Si nous sommes fidèles, cette répression peut être considérée comme le signe précurseur de la victoire. Gandhi

Profs, chercheurs, étudiants et parents, même combat !

Lundi soir, ils étaient quarante réunis dans le local des parents d’élèves de l’école élémentaire Jean Jaurès de Floirac. Tous issus de collectifs, de comités de mobilisation, de comités de coordination, notamment des universités de Bordeaux 1 et de Bordeaux 3 très mobilisées depuis le début du mouvement.

« Une nécessité: la convergence des luttes» , titre le texte qu’ils ont adopté. « Les attaques que subissent actuellement l’enseignement primaire, secondaire, supérieur et donc l’Education en général sont toutes mues par la même logique économique de libéralisation du service public de l’éducation et de tous les services publics» , lit-on notammemnt, ‘» c’est pourquoi il nous est apparu nécessaire de coordonner nos actions et de faitre front ensemble dans un même collectif de défense de l’éducation» .

Les participants ont pris plusieurs décisions:

1. « la création d’un blog commun « Sauvons l’éducation 33″ afin de mutualiser l’information et de rendre plus lisibles les actions en cours de tous les collectifs» ,

2. « l’organisaiton d’un Forum sur l’Education en mars, expliquant les attaques en cours de la maternelle à l’université» ,

3. « l’organisation d’Assises de l’Education proposant un autre modèle concernant l’enseignement de la maternelle à l’université» ,

4. « la rédaction d’un tract commun montrant que toutes les attaques actuelles contre l’Education s’inscrivent dans un même système» ,

5. « l’organisation d’actions communes réunissant parents, enseignants du primaire, secondaire, étudiants et enseignants chercheurs» .

Le collectif a fixé son prochain rendez-vous au 3 mars. Son adresse: sauvonsleducation33@gmail.com.