La comédie de l’évaluation et du soutien

« Cette grande opération n’a donc servi à rien et comme elle n’a servi à rien, on recommencera l’année prochaine. Les complaisants diront que cela sera mieux l’année prochaine. Il est vrai qu’il est impossible que ce soit pire» . Pierre Frackowiak revient sur l’évaluation de CM2 dont les résultats viennent d’être publiés après des mois de tension avec les enseignants : « Tout ça pour ça ?» 

Le ministre a jugé préférable de ne pas s’exposer à propos de cette opération fortement contestée d’évaluation au CM2. Il a laissé officier, Jean-Louis Nembrini, le directeur de l’enseignement scolaire, qui a porté ce projet et qui donne l’impression d’y croire. A écouter et  à lire les propos de M. Nembrini, on ne peut honnêtement que s’exclamer et se révolter : tout ça pour ça ?

Des tonnes de papier, des centaines d’instructions en cascade dans les tuyaux d’orgue de l’institution, des centaines de réunions, des négociations et des marchandages, des pressions à tous les niveaux de la pyramide, un développement de l’autoritarisme, le stress des enfants et de leurs familles, une démobilisation voire l’écœurement des enseignants, un contrôle pesant de l’exécution des ordres, des tricheries et des suspicions de tricheries, des résistances naturelles et légitimes, des inspecteurs qui  se sont coupés des enseignants, une détérioration du climat dans les écoles…

Et tout cela, pour découvrir ce que l’on savait déjà. On s’attendait au pire avec, par exemple, la suite du procès des enseignants de l’école publique. Il n’est même pas arrivé. Il est vrai que des instructions très supérieures venaient d’être données : il fallait calmer le jeu. C’est fait.

Reste que tout ce travail avec ses dégâts collatéraux n’aura servi à rien ou à presque rien. Il aura servi à répéter que tout ce qui a été fait avant 2007 était mauvais et que le pouvoir actuel a enfin trouvé la solution qui s’impose : la réduction de la semaine scolaire qui a permis l’organisation d’un soutien qui ne coûte rien à l’Etat. Mais pourquoi diable personne n’y avait pensé avant ! Il aura servi, à travers un consensus artificiel sur le soutien, à obtenir habilement une approbation tacite de toutes les mesures prises : nouveaux vieux programmes, semaine de 4 jours, fin de la formation professionnelle des enseignants… On se battra encore pour les postes. Pour le reste… on dira, on dit déjà ici ou là, que ce n’est pas très important et on cautionnera l’irréversibilité souhaitée par le pouvoir

Cette grande opération n’a donc servi à rien et comme elle n’a servi à rien, on recommencera l’année prochaine. Les complaisants diront que cela sera mieux l’année prochaine. Il est vrai qu’il est impossible que ce soit pire.

D’ici là, rappelons de manière synthétique quelques évidences

* Tout maître est parfaitement capable de repérer, sans le secours de l’évaluation nationale, les 15% d’élèves en grande difficulté, leurs domaines de faiblesse et de concevoir des activités de soutien personnalisé. Avec une formation pédagogique améliorée, tout maître pourrait même mieux prendre en compte l’hétérogénéité de ses élèves pendant le temps scolaire normal. Si l’Etat a besoin de grandes évaluations nationales pour définir sa politique, rien ne l’empêche de les concevoir, mais il peut parfaitement le faire selon des modalités et avec des moyens modernes qui permettent de travailler sur des échantillons significatifs sans imposer un branle-bas de combat dans toutes les écoles.

* Personne ne peut prouver que les enseignants utilisent ces évaluations pour transformer leurs pratiques en profondeur. Ces outils leur disent ce qu’ils savent déjà et les conduisent encore souvent, faute d’outils d’analyse de leurs pratiques, à considérer dans leur for intérieur qu’ils n’y peuvent rien. Affirmer cela, ce n’est nullement mettre en cause leur conscience professionnelle et l’importance de leur travail effectif, c’est simplement souligner les lacunes de leur formation, cette formation pédagogique que le ministre décide de supprimer plutôt que de l’améliorer. Ceux qui connaissent bien le terrain, les représentations des enseignants, les raisons de leurs choix pédagogiques, le savent bien. La pesanteur des programmes « à faire, que l’on ne parvient jamais à finir » et la gestion du temps scolaire  expliquent la réalité. L’absence d’accompagnement, l’inspection devenant de plus en plus contrôle de la mise en œuvre des nouvelles mesures ministérielles et la détérioration des rapports inspecteur/inspecté, renforcent les tendances naturelles. Dans ce domaine complexe, les incantations et les recommandations ne suffisent pas. Dans des contextes incertains et contestés, la tendance est d’ailleurs toujours au retour aux pratiques que l’on connaît le mieux, c’est-à-dire celles que l’on a vécues.

Les résultats aux évaluations justifieraient donc, selon M. Nembrini, la pertinence de l’organisation du soutien. On peut toujours le penser, se satisfaire des apparences comme c’est souvent le cas en matière de politiques éducatives. Les réalités sont autres.

* Le soutien ne saurait être la priorité. Aujourd’hui, on ne parle que du soutien hors temps scolaire normal faisant l’impasse sur les pratiques pédagogiques pendant le temps scolaire normal. Plus personne n’en parle. Tout ce passe comme si l’échec scolaire était une fatalité et que le soutien viendrait compenser les lacunes et les difficultés d’apprentissage. Ce constat n’est pas complètement étonnant si on le réfère à l’idéologie qui sous-tend les mesures prises depuis 2007. La société de la réussite individuelle, des gagnants et des perdants qui sont toujours les mêmes, de la reproduction sociale, atténuée par les bonnes œuvres qui donnent bonne conscience aux gouvernants, peut se satisfaire de ce système. Et il est évident que le fait de reconnaître l’importance prioritaire du temps scolaire imposerait des investissements importants, contraires à la volonté de réduire la dépense publique.

* Le soutien ne peut pas être efficace malgré la bonne volonté des maîtres s’il se situe dans le cadre d’une journée scolaire déjà trop lourde. On sait que le vrai problème n’est pas celui de la semaine scolaire. Il est d’abord celui de la journée scolaire et celui de l’année scolaire. Faire du soutien une demi-heure avant la classe quand l’école commence à s’envahir et à s’agiter un quart d’heure avant la classe, une demi-heure le midi quand les enfants qui déjeunent au restaurant scolaire jouent dans la cour, une demi-heure le soir après 6 heures de classe et parfois 8 h de présence dans les locaux scolaires n’a pas de sens. La capacité d’attention déjà de plus en plus faible en temps scolaire doit voisiner les 10% du temps de soutien, 20% en tenant compte du petit nombre d’élèves concernés et du talent des enseignants.

* Le soutien ne peut être efficace que si les activités prévues sont bien articulées avec les activités de la classe, ce qui est concevable quand le maître de la classe assure le soutien, ce qui l’est moins pour les stages de remédiation qui sont souvent pris en charge par d’autres enseignants. L’évaluation n’apporte rien de plus que l’enseignant ne savait, il n’a d’ailleurs pas attendu cette opération pour faire le soutien. Les enseignants y étaient contraints. On sait que ceux qui l’ont refusé ont d’ailleurs subi les foudres de leur hiérarchie jusqu’à être sanctionné par des retraits de salaire, ce qui ne s’était jamais vu en France. On sait surtout que le soutien ne peut pas être efficace s’il est réduit à des exercices supplémentaires, à « du bled » et à des opérations, même avec une débauche d’explications magistrales individualisées. Le vrai problème de l’apprentissage réussi se situe en amont du processus d’apprentissage, au moment de la construction du savoir et des compétences dans des situations de découverte, d’analyse, de résolution de problèmes, de recherche, d’expression et comparaison des procédures. Le vrai problème est donc pédagogique, il est aux antipodes des présupposés ministériels dont les programmes donnent la priorité à la mécanique plutôt qu’à l’intelligence, considérant d’une certaine manière qu’il faut d’abord apprendre mécaniquement, bêtement, pour espérer apprendre intelligemment plus tard.

Reste qu’en dehors des « désobéisseurs », qui ont quand même travaillé et organisé des activités qui n’étaient pas forcément idiotes et mauvaises, les enseignants se sont engagés, beaucoup sans conviction mais par devoir[i], certains avec le sentiment de répondre au besoin d’apparence voulue par leur hiérarchie, d’autres en cherchant à améliorer ce qui est mauvais, tout en sachant pour la plupart qu’il est difficile, même avec la meilleure volonté, de transformer du « mauvais en bon ». Mais les enfants sont contents, les parents aussi, les sondages sont bons… Il n’en faut pas plus pour que le ministre soit content et que toute la pyramide soit contente qu’il soit content. Le règne de l’apparence satisfait aussi curieusement des partenaires réputés progressistes prêts à renier tout ce qu’ils ont dit et fait précédemment. Les pédagogues savent que la voie choisie ne peut conduire qu’au désastre à moyen terme et que d’autres voies existent qui ont fait l’objet d’une abondante littérature pédagogique constructive

Rappelons quelques principes que tout le monde connaît :

* L’urgent est de revoir la question de la journée scolaire… et de toutes ses conséquences. Il faut réduire le temps des apprentissages pendant la journée, concevoir un temps quotidien pendant lequel, en accord avec les collectivités locales et les mouvements d’éducation populaire, dans le cadre de projets éducatifs locaux concertés et contractualisés pour des durées pluriannuelles. Cela suppose de revenir sur la semaine de 4 jours, de revoir sérieusement les programmes, de relancer les contrats éducatifs locaux abandonnés…

* L’urgent est de placer le temps du soutien durant le temps où tous les enfants sont à l’école pour des activités diverses, en gérant le temps du soutien de manière à ce que les enfants en difficulté ne soient pas stigmatisés comme ils le sont actuellement

* L’urgent est de relancer la réflexion sur les pratiques pédagogiques pendant le temps scolaire. Eviter au maximum l’échec pour éviter le soutien, revoir le rôle de l’inspection en termes d’accompagnement de l’évolution des pratiques, rappeler qu’il est vain de prétendre mesurer les performances des élèves sans les mettre en relation avec les pratiques et les contextes qui les produisent. Il s’agit de ressortir la pédagogie des placards, d’améliorer la prise en compte de l’hétérogénéité, de donner du sens aux apprentissages, de prendre en compte les savoirs non-scolaires, de développer l’utilisation des TIC, etc

* L’urgent est de remettre à plat tout ce qui est abusivement nommé évaluation. Le contrôle des résultats à des exercices n’est pas de l’évaluation. L’évaluation, c’est la mesure de la capacité de mobiliser tous ses savoirs et ses compétences pour réaliser une tâche ou résoudre un problème dans un contexte porteur de sens. On n’a pas le droit de mélanger, contrôle et évaluation, évaluation pour la régulation de la pratique de classe et évaluation pour situer les politiques éducatives nationales par rapport à d’autres, pour mesurer l’efficacité des politiques, etc

Nous sommes bien loin de tout cela. Nous sommes dans le règne de l’apparence et de la comédie du pouvoir.

Il est vrai que beaucoup s’en accommodent pour des raisons diverses, idéologiques, tactiques, circonstancielles… ne mesurant pas bien les effets de cette politique à l’échelle de la société et d’une génération.

Il est vrai que les propositions des pédagogues coûteraient très cher à l’Etat et aux collectivités. Et ce n’est pas dans l’air du temps.

Il est vrai que ces propositions nécessitent beaucoup de courage pour être mises en œuvre.

Il faut pourtant savoir ce que l’on veut et faire tout ce que l’on peut pour y parvenir.

Pierre Frackowiak

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Des caisses de solidarité existent déjà, nous demandons à toutes et tous d’en faire aussi, soit pour alimenter les caisses locales, soit la caisse nationale, de toutes façons ça permet de continuer à en parler

Vendredi 1er mai nous faisons un point fixe Place de la Sorbonne,

pour récolter de l’aide pour la solidarité financière et informer les travailleuses et les travailleurs des luttes dans l’éducation

Envoyer vos dons en chèque à l’adresse suivante pour la caisse nationale :

Véronique Decker École Marie Curie Impasse Émile Zola 93000 BOBIGNY Chèque à l’ordre de : SUD Éducation Créteil (avec la mention au dos : « Soutien aux désobéisseurs» )

Pour Paris: chèque (à l’ordre de « Arrêt» )  à envoyer à Françoise Salmon école polyvalente 19 rue Fernand Labori 75018 PARIS

Nous appelons à un rassemblement devant le rectorat de Gambetta à 18h00,
ce mardi 31 mars pour dénoncer la répression arbitraire qui s'abat sur
certains enseignants à coup de retrait de plusieurs jours de salaires.

Depuis le début de l’année scolaire, les mesures darcos imposent aux
enseignants de mettre en place 2 heures hebdomadaires de soutien pour les
élèves en difficulté. Ces deux heures doivent se faire hors du temps
scolaire ce qui pénalise et stigmatise les élèves et n’apporte rien en
terme d’apprentissage, alors même que le ministère a unilatéralement
supprimé deux heures à tous les élèves (ce qui constitue au total 2/3
d’une année scolaire sur 8 ans de scolarité obligatoire qui
disparaissent). Le corollaire de ces suppressions d’heures d’enseignement
est la suppression de l’enseignement spécialisé dans l’aide aux élèves en
difficulté, à hauteur de 1500 postes RASED détruits en 2009 et davantage
encore de postes prévus en suppression aux budgets 2010 et 2011.

Partout en France des enseignants, soutenus par leurs syndicats et la FCPE
refusent de mettre en place ce dispositif sans pour autant se soustraire à
leurs obligations de service. À Paris ce sont plus de 600 enseignants qui
ont choisi de refuser d’obéir pour dénoncer l’inanité pédagogique des
mesures darcos censés répondre à l’échec scolaire et faire connaître leur
refus de collaborer à une entreprise de destruction de l’école publique.
C’est l’ampleur inédite des attaques qui a amené les enseignants à adopter
ce mode de contestation, qui s’ajoute aux dernières journées de grève qui
ont mobilisé plus de 70% des enseignants du primaire contre les mesures
darcos.

Il ne s’agit donc pas d’un mouvement isolé, ou d’une erreur d’appréciation
sur la portée des mesures ministérielles. La carte scolaire parisienne
actuellement en cours qui prévoit la suppression de 72 postes RASED et un
déficit de postes pour ouvrir les classes nécessaires illustre
parfaitement à quoi mène la politique de darcos.

Plutôt que de répondre aux besoins des écoles et aux revendications des
enseignants, notamment celle portant sur le maintien des RASED,
l’inspecteur d’académie de Paris chargé du premier degré, rosselet, fait
le choix de l’autoritarisme et de l’arbitraire : 74 enseignants ont été
ciblés - en dépit du refus signifié par 600 enseignants- de façon parfois
aberrante (personnels en congé longue maladie) sur la base de remontée
émanant principalement des inspecteurs de circonscription et ont reçu un
courrier les menaçant de sanctions disciplinaires et du retrait de salaire
de deux jours par mois à partir du mois d’octobre.

Bien que certain aient répondu, la menace se précise et varie de 5 à 10
trentième selon les cas sans logique apparente (en tout cas, nous, on ne
l'a pas trouvée). Réunis en assemblée générale et avec le soutien des
organisations syndicales les enseignants parisiens dénoncent ces mesures
répressives et exigent l’abandon de toute sanction. Ils restent fermement
décidés à étendre par tous les moyens qu’ils jugeront appropriés les
mobilisations contre l’aide personnalisée et contre l’ensemble de la
contre-réforme du primaire de darcos qui démantèle le service public
d’éducation.

La CNT-STE 75

Sud Education Créteil propose à tous ceux qui sont entrés dans le processus
de désobéissance, à tous ceux qui veulent y entrer et à tous ceux qui se
questionnent, de se rencontrer en assemblée générale à Paris, le mercredi 4
mars 2009 de 10 h à Midi, à la Bourse du Travail, Salle Eugène Varlin, 3 rue
du Château d’eau, métro République.

Cette réunion a pour but de faire le point, de nous compter et de nous
organiser.
Ce mouvement a vocation à s’étendre et il est important de ne pas s’isoler
dans cette démarche.
Nous souhaitons aussi créer une caisse de solidarité en soutien aux
désobéisseurs, victimes de sanctions financières.

Nous regrouper permettra de concentrer nos forces et d¹apporter des réponses
collectives.

Dans l¹attente de vous rencontrer
Amicalement et syndicalement

Eric Charles, pour Sud Education Créteil

Mise à jour : 1er février 2009

Certains des enseignants désobéisseurs font l’objet d’une procédure administrative. Voici un état des lieux mis à jour régulièrement.

Comment soutenir ?

Enseignants :

- Lettre de soutien à l’Inspection Académique concernée
- Signature en ligne du Manifeste de  désobéissance
- Ecrire une lettre de désobéissance
- Reverser la prime pour les évaluations à la caisse de solidarité

Parents d’élèves :

- Lettre de soutien à l’Inspection Académique concernée
- Pétition, manifestations, occupations d’écoles
-Pas en notre nom ! Lettre de parents et d’enseignants non désobéisseurs (mais pas dupes) à Monsieur Darcos et aux inspecteurs de l’Education nationale.

- Initiatives locales de parents d’élèves pour soutenir les enseignants désobéisseurs
- Soutenir financièrement en versant à la caisse nationale de solidarité

Un projet de caisse nationale de solidarité nationale avec les désobéisseurs est à l’étude. Nous vous tiendrons au courant très prochainement.

Soutien aux 157 désobéisseurs de Marseille

Les enseignants ayant envoyé leur lettre de désobéissance le 5 décembre ont chacun reçu une lettre de l’Inspection Académique (le 8 décembre ) les avertissant qu’ils risquaient une sanction financière pour service non fait, mais aussi une sanction disciplinaire.

Madame Magali AGARD professeur des écoles à l’école maternelle de MALLEMORT a été informée qu’elle était sanctionnée du retrait d’un trentième du salaire pour chacun des jours où le soutien aux élèves en difficulté ne sera pas fait (soit 8 jours de salaire pour le mois de décembre) et menacée de sanctions disciplinaires

Diane Combes a été informée, jeudi 11 décembre, par courrier de l’IA de sanctions financières pour service non fait. Lire son témoignage et la lettre de soutien de ses parents d’élèves. Interpellé par les parents d’élèves, le maire d’Aiguille a apporté son soutien à Diane et a demandé une réunion à l’IEN. L’IEN a accepté de recevoir mairie et parents (mais pas Diane). Lors de cette réunion, elle a annoncé qu’elle validait le projet élaboré par Diane concernant l’organisation d’activités artistiques et ludiques pour tous, en lieu et place de l’aide personnalisée. Elle a annoncé par la même la levée des sanctions !
Elle a fait part à Diane de la possibilité d’un recours gracieux auprès de l’IA avec une demande de remboursement des parts de salaire non versées. Diane ne fera pas ce recours.

Monique Colleti a appris par fax mardi 7 janvier qu’elle serait sanctionnée financièrement : perte de 8 trentièmes de salaire pour service non fait en décembre.

Ecole du Canet Ambrosini : les 7 instits ont reçu un courrier de l’IA parlant d’ « un manquement grave au statut de fonctionnaire » et promettant une retenue de 4/30ème sur la paye de décembre, prélevée dès la paye de février.

Ecole Camille Claudel de Mallemort : 5 instits qui avaient gelé l’AP pendant 15 jours en décembre, sont menacés de sanctions.

Plus ils sanctionneront, plus nous désobéirons ! Communiqué du réseau
des enseignants en résistance (11/01)

Soutien collectif sur le site de Mille Babords
http://millebabords.org/spip.php?article9726

Inspection Académique des Bouches du Rhône
28, boulevard Charles Nédélec

13231 Marseille cedex 01

Soutien à Alain Refalo, Colomiers (31)

Suite à sa lettre à son inspecteur du 6 novembre, Alain Refalo a fait l’objet d’une enquête administrative comprenant des visites de son inspecteur dans sa classe. Au terme de plusieurs visites sur le temps de l’aide personnalisée, Alain Refalo est sanctionné d’un retrait de salaire de 2 jours par semaine à compter du 5 janvier.

Historique de l’affaire Alain Refalo

21 janvier : Alain Refalo sanctionné ! Communiqué

Motion adoptée par le Conseil Général de la Haute-Garonne

Communiqué intersyndical de soutien à Alain Refalo

Pétition en ligne de soutien sur le site du SNUipp31
Un premier dépôt de la pétition avec 9 000 signatures a eu lieu le mercredi 17 décembre à l’Inspecteur d’Académie.

Déclarations de soutien à Alain Refalo

Ecole Jules Ferry, Allée des fenassiers, 31770 Colomiers

Inspection Académique de la Haute-Garonne
Cité administrative – Bâtiment F
Boulevard Armand Duportal – BP 40303
31003 TOULOUSE CEDEX 6

Soutien à Bastien Cazals, St Jean de Védas (34)

Suite à sa lettre de désobéissance adressée au Président de la République, Bastien Cazals a été sanctionné à deux reprises pour n’avoir pas mis en oeuvre l’aide personnalisée dans son école. La sanction financière représente 8 jours de retrait de salaire. Une procédure disciplinaire à l’encontre de Bastien Cazals a été ouverte.
Historique de l’affaire Bastien Cazals

Pétition de soutien en ligne

http://uneecolepourvictorethugo.hautetfort.com/

Lettre ouverte de Jean-Marie Muller à l’inspecteur d’académie de Montpellier

Ecole maternelle Louise Michel 9 r Engabanac 34430 SAINT JEAN DE VEDAS

Inspection Académique de l’Hérault 31 r Université 34058 MONTPELLIER

Soutien à Ninon Bivès, La Salvetat Belmontet (82)

A été convoquée mercredi 10 décembre à l’Inspection Académique. Entretien cordial, pas de sanction en vue.

Ecole de La Salvetat – Belmontet, 82 230 La Salvetat – Belmontet

Inspection Académique du Tarn et Garonne, 12 av Charles de Gaulle 82000 Montauban

Soutien à Roland Braun, Colmar (68)

A été convoqué à l’Inspection Académique, le lundi 10 novembre. L’inspectrice lui a rappelé l’obligation de stricte neutralité du fonctionnaire et du devoir de réserve… L’IA l’a menacé de lui retirer son poste de directeur s’il continuait à tenir des propos tels que ceux qui lui sont reprochés dans sa lettre. Pas de suite pour l’instant.

Ecole St Exupéry, 21 rue de Prague, 68 000 Colmar

Inspection Académique du Haut Rhin, 21 rue Henner, BP 70 548, 68 021 Colmar cedex

Soutien à Philippe Cherpentier, Paulhan (34)

Convoqué à l’Inspection Académique de l’Hérault le mardi 25 novembre, accompagné de 5 représentants syndicaux. Entretien cordial. Visite de l’inspecteur lundi 8 décembre sur le temps de l’aide personnalisée. Pas de suite administrative pour l’instant.

Ecole Georges Brassens, 1 bis rue Jean-Paul Sartre, 34230 Paulhan

Inspection Académique de l’Hérault 31 r Université 34058 MONTPELLIER

Soutien à Jean-Marc Hostachy, St Etienne (42)

Convoqué par l’Inspection Académique de la Loire, le vendredi 28 novembre, accompagné de représentants du SNUipp, du SE-UNSA et de Sud Education. L’IA lui a donné 8 jours pour retirer la lettre. Il a été menacé d’un retrait de son poste de maitre-formateur.

Pétition en ligne de soutien à Jean-Marc Hostachy

Maternelle Charles Gounod, 17 rue Ch. Gounod 42000 Saint Etienne
tel : 04/77/33/88/15.

Inspection académique de la Loire, 11 rue des Docteurs Charcot
42023 Saint-Etienne Cedex 2

Soutien à Anne Loconte, Colomiers (31)

Convoquée à l’Inspection de circonscription le mercredi 26 novembre pour un entretien avec l’IA adjoint et l’IEN. A refusé de contresigner le compte-rendu de l’entretien. Pas de suite administrative pour l’instant.

Ecole Jules Ferry, Allée des fenassiers, 31770 Colomiers

Inspection Académique de la Haute-Garonne Cité administrative – Bâtiment F
Boulevard Armand Duportal – BP 40303
31003 TOULOUSE CEDEX 6

Pétition en ligne de soutien

Pétition en ligne de soutien

La résistance non-violente provoque chez l’adversaire, successivement : l’indifférence, la raillerie, les injures, la répression et l’estime. Tout mouvement qui survit à la répression, modérée ou cruelle, commande invariablement le respect, ce qui est synonyme de succès.Si nous sommes fidèles, cette répression peut être considérée comme le signe précurseur de la victoire. Gandhi

Les Enseignants en résistance.

LETTRE OUVERTE AUX INSPECTRICES/INSPECTEURS DÉPARTEMENTAUX DE L’ÉDUCATION NATIONALE

> Depuis le début de l’année scolaire, de toute part en France, les enseignants expriment leur profond malaise face aux « réformes » déstructurantes qui touchent l’école aujourd’hui. Les enseignants tentent malgré tout de remplir leurs missions éducatives et pédagogiques en aménageant ou en détournant les réformes actuelles (aide personnalisée, nouveaux programmes, évaluations nationales CM2, base élèves…). Certains le font discrètement, d’autres ont choisi de l’exprimer au grand jour. Dans les deux cas, cette résistance pédagogique n’a d’autre but que de permettre aux élèves de mieux réussir et s’épanouir à l’école.

Le réseau des enseignants “désobéisseurs” (fédérés par le blog : résistance pédagogique pour l’avenir de l’école) s’adresse à vous aujourd’hui car la situation n’est plus tenable pour aucun d’entre nous, membres de l’Éducation Nationale.

Votre position administrative et pédagogique difficile vous place de fait comme le rouage essentiel au sein de notre école. C’est à vous qu’il revient, avec l’aide de votre équipe de circonscription, de mettre en place de manière pratique ces différentes réformes. En choisissant les responsabilités d’IEN, vous faisiez le choix de mettre vos compétences au service d’une école pour la réussite de tous, une école de qualité, ambitieuse, une école rigoureuse et inventive adaptée aux générations qui la fréquentent. C’est donc en toute loyauté que vous serviez l’État car ce dernier n’avait de cesse d’afficher L’EDUCATION comme priorité nationale.

Aujourd’hui, sous couvert de cette loyauté :

· Vous préparez, avec votre équipe, des animations pédagogiques visant à interpréter les programmes 2008 qui ne sont pas un outil de travail mais un catalogue à usage des parents.

· Vous demandez aux enseignants de faire en sorte que leurs élèves apprennent plus en moins de temps, de manière mécanique, en laissant de côté le développement harmonieux de l’intelligence et de l’autonomie de l’enfant.

· Vous demandez aux enseignants d’avoir des écrits professionnels et des progressions conformes aux programmes 2008, alors qu’ils avaient dû effectuer le même travail l’année précédente (programmes 2007) et quatre à six ans auparavant (mise en place progressive des programmes 2002).

· Vous demandez, en janvier, aux enseignants de CM2 de mettre leurs élèves en difficulté lors d’évaluations caricaturales et complètement inadaptées.

· Vous demandez aux équipes de mettre en place les deux heures hebdomadaires de soutien scolaire qui font de l’école républicaine un vaste marché désorganisé (différences suivant les écoles, les classes, les cycles, le choix des familles…), un lieu où l’on externalise le traitement de la difficulté scolaire au lieu de la traiter en classe.

· Vous demandez aux enseignants de remédier aux difficultés hors temps scolaire (aide personnalisée) et cela entraîne de fait la disparition des enseignants spécialisés des RASED. Mais les élèves concernés sont-ils les mêmes ? La difficulté est-elle uniquement à traiter à la marge ?

· Vous intervenez, avec plus ou moins de zèle, dans l’élaboration de rapports entraînant des sanctions à l’encontre des enseignants « désobéisseurs»  alors que vous comprenez leur colère et partagez, pour la plupart d’entre vous, leurs analyses. Nous notons l’extrême disparité avec laquelle les sanctions sont appliquées d’un département à l’autre selon l’interprétation qui est faite du «service fait », « non fait », « partiellement fait ».

· Demain, vous allez devoir désigner ceux de nos collègues poste E et poste G qui devront regagner une classe ou une école, niant ainsi leurs spécificités professionnelles que vous reconnaissiez jusqu’alors.

Nous pourrions poursuivre cette longue litanie, tant les « réformes » en cours et à venir vous placent et vous placeront dans une position inconfortable, mais tout cela vous le savez déjà, vous le vivez au quotidien.

De leur côté, les enseignants perdent confiance en leur administration et leur hiérarchie qui, au lieu d’ouvrir le dialogue, réagissent par la répression. Beaucoup ont peur, sont démobilisés ou font du mauvais travail en raison de l’impossible mise en pratique des « réformes » (conflits dans les équipes, bachotage, fraude, comptabilisation a minima des heures sans les élèves…). Vous ne pouvez l’ignorer et surtout ne pas le faire remonter.

Nous connaissons votre loyauté envers l’école aussi nous vous interpelons pour qu’en conscience, vous exprimiez publiquement votre opposition à ces réformes qui vont déconstruire cette école publique qui a fait de vous des êtres libres et éclairés.