Les évaluations ?, non merci, ce jour là on préfère rester à la maison.

Gardez vos enfants deux jours pendant la semaine de passation et les résultats seront invalidables.

la CGT Éduc’action, SUD Éducation et la CNT-STE  appellent à la grève les lundi 25 et mardi 26 mai pour s’opposer aux Évaluations nationales en CE1

Non au bachotage à 7 ans, non au recours à la triche pour sauver les enfants de la stigmatisation.

D’après les textes officiels, les résultats figureront au livret scolaire électronique.

http://www.education.gouv.fr/cid23049/mene0800916c.html

Et on trouve maintenant un classement des académies en fonction des résultats aux évaluations de CM2

http://www.linternaute.com/actualite/education/dossier/test-des-cm2-les-resultats-par-region/3-bordeaux.shtml?f_id_newsletter=766

Refusez de jouer le jeu d’un enseignement quantifié selon des critères imbéciles, faisons confiance aux conseils des maîtres pour évaluer nos enfants.

Évaluations de CE1 :

Adresse de la CGT éduc’action Paris aux enseignants, parents d’élèves, FCPE Paris et organisations syndicales parisiennes

Après les évaluations de CM2 du début de l’année, les évaluations des élèves de CE1 se profilent à la fin du mois de mai.

Ces évaluations sont inutiles localement puisque l’enseignant connaît déjà ses élèves et leurs difficultés. Elles sont également inutiles nationalement puisque à aucun moment le gouvernement ne prévoit de dégager des moyens pour les écoles dont les résultats seraient jugés en dessous des attentes.

Mais en plus elles vont à l’encontre de notre conception de l’éducation : esprit de concours  qui stresse et fatigue les élèves, incite au bachotage et s’oppose au « vivre ensemble » (entraide, échange, partage qui sont les bases de la citoyenneté que nous voulons construire) ; notation binaire qui ne prend pas en compte la situation réelle des élèves vis à vis des apprentissages et ne met en avant que les échecs et non la réussite ; utilisation d’une semaine entière qui diminue d’autant le temps d’apprentissage, … Enfin, ces évaluations ne servent en aucun cas à aider les élèves – ce n’est d’ailleurs pas leur but ! – le Ministère et ses conseillers ne savent même pas comment les utiliser pour les exploiter pédagogiquement et en font des analyses pour le moins hasardeuses.

Nous constatons que le fait d’avoir laissé à chaque enseignant de CM2 le choix de son mode d’action pour atténuer certaines conséquences des évaluations ou pour les faire échouer (refus de la notation binaire, communication des réponses aux parents avant les évaluations, passages de certains items seulement, non respect du temps imparti, demande aux parents de ne pas mettre leur enfant à l’école une demi-journée dans la semaine, remise aux parents des carnets d’évaluation, …) n’a pas permis une réelle mise en échec de ce dispositif.

Pire, les directeurs ont été laissés seuls face à la responsabilité de faire remonter ou non les résultats. Subissant les pressions puis les menaces – voire dans quelques cas les convocations et les sanctions – la plupart des directeurs, même les plus farouchement opposés aux évaluations, ont communiqué les résultats.

Nous proposons, pour être plus efficaces, d’adopter un ou deux modes d’actions collectives au niveau parisien. Cela pourrait prendre la forme de dépôt des carnets au rectorat le premier jour des évaluations ou tout autre forme qui sera jugée efficace. Pour être efficace, l’action devra être concrète, collective, portée par tous, et massivement suivie.

Nous, CGT éduc’action Paris, proposons donc aux représentants des associations de parents d’élèves, aux organisations syndicales enseignantes parisiennes, aux représentants des AG des écoles en luttes de nous retrouver pour discuter de cette proposition d’adopter une modalité d’action commune, et le cas échéant de la définir.

La salle Ferrer a été retenue à cet effet, à la bourse du travail rue du château d’eau, le jeudi 14 mai à 18h.

CLIQUEZ SUR L’IMAGE POUR VOIR LE TABLEAU

Le ministère revient sur l’engagement de ne pas diffuser
les résultats des évaluations…

Évaluations nationales CE1 et CM2 :
NON à la mise en concurrence des écoles !

Parlant de la publication des résultats des évaluations nationales CE1 et CM2 à un regroupement d’Inspecteurs de l’Éducation Nationale, le 9 décembre, en présence d’un recteur et d’un Inspecteur Général, le chef du bureau de la Direction générale des enseignements scolaires (Dgesco) du Ministère de l’Éducation Nationale a déclaré : « Qui peut empêcher de faire circuler l’information selon laquelle les enfants réussissent mieux dans telle école que dans telle autre ? Même les enseignants le savent ». (…) « Cet outil n’est pas un indice de performance de l’école, mais de localisation géographique. »

On apprend aussi que le ministère réfléchit à « la possibilité d’offrir aux directeurs la capacité de consulter les résultats des autres écoles ». De plus, « cinq indicateurs de réussite seront calculés localement » pour être « remontés » par le directeur d’école aux échelons supérieurs via le site internet académique (et non le site intranet) : la part d’élèves « en difficulté » (moins de 33% des items réussis !), la part d’élèves « nécessitant une attention particulière » (de 33 à 50% !), etc. Il y aura alors « les retombées » : les résultats de chaque école pour ces cinq indicateurs seront « communiqués à l’extérieur » (dépêche AEF 106379).

Pourtant, dans un diaporama récent, le ministère s’était voulu rassurant : « Les résultats individuels des élèves ne seront connus que de leurs parents, de leur maître et du directeur de l’école. Les résultats individuels des écoles ne seront pas publics ; ils resteront internes à l’Éducation nationale. »

À quel moment le ministère dit-il vrai, quand il affirme que « les résultats des écoles resteront internes », ou quand il glisse que ce sera « un outil de localisation géographique » ? Localisation de quoi ? Il est évident qu’il ne s’agit pas des écoles mais de leurs résultats, et que « l’outil » permettra de localiser les « bonnes » écoles et les « mauvaises ».
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Évaluations de CE1 et CM2 : « un outil de pilotage du système éducatif » pour la Dgesco

dgesco (direction générale des affaires scolaires)

« Le nouveau protocole d’évaluation nationale (appliqué pour la première fois fin janvier 2009 en CM2, et fin mai en CE1) a été calé sur les nouveaux programmes de la réforme du primaire. Il a été conçu comme un outil de référence national qui permettra aussi des analyses locales, au niveau des élèves et des écoles », indique René Macron, chef du bureau des écoles de la Dgesco, mardi 9 décembre 2008, à la centaine d’IEN-CCPD (Inspecteurs de l’éducation nationale chargés d’une circonscription du 1er degré) de l’académie de Nancy-Metz. Le « collège des IEN » lorrains, réuni depuis trois ans par le recteur Michel Leroy, consacrait un séminaire au triptyque de la réforme du primaire : nouveaux programmes, évaluations et dispositif d’aides.
« Si les programmes 2008 se suffisent pratiquement à eux-mêmes, nous y avons associé un dispositif d’évaluation dans l’objectif de piloter le système éducatif, ce qui est assez nouveau pour le 1er degré »,
souligne René Macron. « On attend que ces évaluations nous renseignent sur le résultat et le fonctionnement d’une école, mais aussi sur chaque circonscription, […] car pour l’heure, le secteur collège est le seul à nous donner des éléments de contexte sociologique des élèves, et à rebours », indique Jean-Paul Delaubier, Igen.
QUATRE OBJECTIFS. Les évaluations ont pour priorité de « mesurer les acquis des élèves en fonction des programmes (…) », débute René Macron (Dgesco). Autre objectif : informer les parents des résultats de leur enfant et de son école. Concernant les craintes de mise en concurrence entre écoles (L’AEF n°105470), René Macron réagit : « Qui peut empêcher de faire circuler l’information selon laquelle les enfants réussissent mieux dans telle école que dans telle autre ? Même les enseignants le savent » . Pour lui, « cet outil n’est pas un indice de performance de l’école, mais de localisation éographique ».
« On doit être capable de mesurer l’efficacité du système éducatif à partir de deux éléments : la réussite qu’il produit et la population concernée », poursuit René Macron, « à condition de raisonner sur des volumes suffisants (du niveau national à celui de la circonscription) ». Les IEN doivent donc manier ces « instruments de pilotage » avec précaution, « en faisant admettre aux enseignants qu’aucune situation n’est inéluctable et qu’ils ont le pouvoir de l’améliorer ».

PISTES DE TRAVAIL. Plusieurs axes de travail ont été fixés. « D’abord, nous pourrons repérer objectivement les élèves en difficulté », explique René Macron, puisqu’il s’agit de « ceux qui totalisent moins de 33% de taux de réussite » (L’AEF n°102274). Cela aura un impact sur la gestion des aides individualisées et des PPRE, « qui connaît des écarts considérables d’un établissement à l’autre ».

Au cours des inspections des enseignants, les IEN pourront exploiter les taux de réussite des élèves, qui seront présentés par domaines de compétences (géométrie, phonologie, etc.). « Quand des cohortes
entières ont des difficultés sectorielles, (celles-ci) sont souvent à corréler avec l’école d’origine. (L’évaluation) n’est pas une dénonciation, mais un outil de pilotage. Si les enseignants ont une bonne raison de ne pas avoir traité telle partie du programme, ils doivent avoir conscience qu’il faudra la récupérer. »

Enfin, les IEN de circonscription pourront « affecter les moyens opportunément à certains endroits » : plans de formation, implantation de postes, etc. Exemple : « grâce au tableau récapitulatif des écoles de ma circonscription, je pourrai faire des analyses fines sur les écoles relevant de l’éducation prioritaire », prévoit l’IEN de Saint-Dié-des-Vosges, Marie-Christine Maubrée. Trois intérêts majeurs sont notés : « fixer des progrès à atteindre dans le cadre du contrat d’objectifs de circonscription », « sensibiliser les directeurs aux tableaux de bord » et « dialoguer avec les collectivités territoriales » (sur les Cucs).

MODE D’EMPLOI. Les élèves de CE1 et de CM2 seront évalués sur une centaine d’items. Pour chaque exercice, les erreurs seront corrigées en fonction des savoirs requis dans les programmes : par exemple, les élèves de CM2 sauront (ou pas) « utiliser la construction d’un mot inconnu pour le comprendre », « exprimer un point de vue », « écrire et nommer les nombres entiers, décimaux et les fractions », etc.

Comment les réponses seront-elles traitées ? Sur l’ordinateur de l’école, les enseignants saisiront trois codes possibles, selon que l’élève a réussi (1), échoué (0) ou n’a pas répondu (A, pour absent). Des fiches individualisées révéleront les taux de réussite par catégorie d’objectifs (« x » items réussis, rapportés à « y » items réellement passés) : « tout classement des élèves sera difficile, et tant mieux », observe René Macron.

Cette « application locale » sera traitée par les directeurs et les IEN, qui produiront des synthèses par école et par circonscription. « Les résultats seront entièrement maîtrisés par vous (les IEN) et les directeurs d’école. Il n’est pas prévu de les mettre en ligne », rassure René Macron. Mais le ministère s’interroge encore sur « la capacité d’offrir aux directeurs la possibilité de consulter les résultats des autres écoles ».

En revanche, 5 indicateurs de réussite seront calculés localement pour être « remontés » par le directeur d’école aux échelons supérieurs (national, académique, départemental) via le site internet académique : la part d’élèves « en difficulté » (moins de 33% des items réussis), la part d’élèves nécessitant « une attention particulière » (de 33 à 50%), et ainsi de suite (L’AEF n°102274). Ces « retombées », qui seront communiquées à l’extérieur, ne prendront en compte que les grilles d’évaluation complètes (et rendues anonymes).

Cinquième indice-clé, la « médiane » de chaque école est le nombre d’items réussis par celui qui se situe au milieu de la cohorte. « Si cet indicateur permet des comparaisons aux échelons supérieurs, il est difficilement exploitable au niveau d’une école », intervient René Freichel, IEN de Commercy, soulignant sa grande volatilité. Effet pervers : « pour augmenter leur médiane, les enseignants pourraient être tentés de travailler surtout sur les élèves moyennement en difficulté ».

COMPÉTENCES. Comme les évaluations de CM2 auront lieu en janvier, « les élèves repérés en difficulté devront être réévalués en juin, pour vérifier que les aides ont été efficaces », insiste René Macron. Autre enjeu crucial, la Dgesco souhaite définir des « critères de validation des compétences », pour aider les enseignants à remplir les livrets scolaires à partir des résultats aux évaluations (L’AEF n°97140). « Faut-il que la totalité des compétences soient acquises pour valider un domaine (scientifique, etc.) ? », s’interroge René Macron.

LIEN ÉCOLE-COLLÈGE. Enfin, « les résultats des évaluations de CM2 devront être agglomérés au niveau d’un secteur de collège et faire l’objet d’échanges entre équipes pédagogiques des premier et second degrés », souhaite l’IEN François Bastien. À ce sujet, Pol Le Gall, IA-IPR de mathématiques, exprime « la crainte que les enseignants du CM2 traitent certaines notions trop vite » en prévision des évaluations.

2002

DOMAINES	HORAIRE MINIMUM	HORAIRE MAXIMUM
Maîtrise du langage et de la langue française	9 h	10 h
Vivre ensemble	0 h 30 (débat hebdomadaire)
Mathématiques	5 h	5 h 30
Découvrir le monde	3 h	3 h 30
Langue étrangère ou régionale	1 h	2 h
Éducation artistique	3 h
Éducation physique et sportive	3 h

2008

Domaines disciplinaires	Durée annuelle des enseignements	Durée hebdomadaire des enseignements
Français	360 heures	10 heures
Mathématiques	180 heures	5 heures
Éducation physique et sportive	108 heures	9 heures*
Langue vivante	54 heures
Pratiques artistiques et histoire des arts	81 heures
Découverte du monde	81 heures
TOTAL	864 heures	24 heures

* La déclinaison de cet horaire hebdomadaire sera fonction du projet pédagogique des enseignants, dans le respect des volumes annuels fixés pour chacun des domaines disciplinaires.|

CE QU’ON REMARQUE

La disparition de la demi-heure de débat, qui prend la forme d’une séance de vie de classe ou des conseils d’enfants par exemple, lieu d’échange entre des enfants et des enseignants, où se discute le règlement, les conflits dans entre élèves, les problèmes d’organisation rencontrés, etc. bref un apprentissage de la médiation, du dépassement de conflits, un lieu de propositions et de participation.

Chez ces gens là on ne dialogue pas, on dresse.

La rubrique « VIVRE ENSEMBLE»  (qui à la Maternelle est remplacée par l’impérieux « DEVENIR ÉLÈVE» ) et dont les objecrifs de 2002 étaient :

Être capable de :

commencer à se sentir responsable ;
prendre part à un débat sur la vie de la classe ;
respecter les adultes et leur obéir dans l’exercice normal de leurs diverses fonctions.

Avoir compris et retenu :

que les règles acceptées permettent la liberté de chacun, en particulier à partir de quelques exemples pris dans les règles de vie ;
quelques principes d’hygiène personnelle et collective et leur justification ;
quelques règles simples de sécurité routière ;
quelques règles à appliquer en situation de danger (se protéger, porter secours en alertant, en choisissant les comportements à suivre) ;

Cela est remplacé par la pompeuse Instruction civique et morale qui vise à ce que

Les élèves apprennent les règles de politesse et du comportement en société. Ils acquièrent progressivement un comportement responsable et deviennent plus autonomes.

1. Ils découvrent les principes de la morale, qui peuvent être présentés sous forme de maximes illustrées et expliquées par le maître au cours de la journée : telles que “La liberté de l’un s’arrête où commence celle d’autrui”, “Ne pas faire à autrui ce que je ne voudrais pas qu’il me fasse”, etc. Ils prennent conscience des notions de droits et de devoirs.
2. Ils approfondissent l’usage des règles de vie collective découvertes à l’école maternelle : telles l’emploi des formules de politesse ou du vouvoiement. Ils appliquent les usages sociaux de la politesse (ex : se taire quand les autres parlent, se lever quand un adulte rentre dans la classe) et coopèrent à la vie de la classe (distribution et rangement du matériel).
3. Ils reçoivent une éducation à la santé et à la sécurité. Ils sont sensibilisés aux risques liés à l’usage de l’internet. Ils bénéficient d’une information adaptée sur les différentes formes de maltraitance.
4. Ils apprennent à reconnaître et à respecter les emblèmes et les symboles de la République (la Marseillaise, le drapeau tricolore, le buste de Marianne, la devise “Liberté, Égalité, Fraternité”).

La Marseillaise et les faux proverbes pour développer la sociabilité ; dans tout ce texte il n’est dit que : « ils apprennent» , ils reçoivent» , ils découvrent» , « ils appliquent» .

La compétence requise est l’obéissance , l’adaptation, l’enfant comme une éponge qu’on imbibe, comme un trou qu’on remplit de pseudo-connaissances.

Cela est bien souligné par Darcos dans son discours aux éducateurs

« Par une sorte de réaction, depuis quelques décennies, c’est la personnalité de l’enfant qui a été mise au centre de l’éducation au lieu du savoir» 

« Mais à trop valoriser la spontanéité, à trop avoir peur de contraindre la personnalité, à ne plus voir l’éducation qu’à travers le prisme de la psychologie, on est tombé dans un excès contraire. On ne s’est plus assez appliqué à transmettre.»  (les maîtres n’enseignent plus)

« Jadis il y avait sans doute dans l’éducation trop de culture et pas assez de nature. Désormais il y a peut-être trop de nature et plus assez de culture. Jadis on valorisait trop la transmission du savoir et des valeurs. Désormais, au contraire, on ne la valorise plus assez.» 

« Il faut que nos enfants rencontrent des écrivains, des artistes, des chercheurs, des artisans, des ingénieurs, des entrepreneurs qui leur feront partager leur amour de la beauté, de la vérité, de la découverte, de la création. Des liens doivent être tissés entre les institutions culturelles, les centres de recherche, le monde de l’édition, des entreprises et les écoles, les collèges, les lycées.» 

« Il ne faut pas que les enfants restent enfermés dans leur classe. Très tôt, ils doivent aller dans les théâtres, les musées, les bibliothèques, les laboratoires, les ateliers. Très tôt ils doivent être confrontés aux beautés de la nature et initiés à ses mystères. C’est dans les forêts, dans les champs, dans les montagnes ou sur les plages que les leçons de physique, de géologie, de biologie, de géographie, d’histoire mais aussi la poésie, auront souvent le plus de portée, le plus de signification. Il faut apprendre à nos enfants à regarder aussi bien le chef d’œuvre de l’artiste que celui de la nature.
Pas plus qu’il ne faut hésiter à les mettre en contact avec les grandes œuvres de l’esprit humain et avec ceux qui les maintiennent vivantes.» 

Cette dernière proposition est purement démagogique au vu des horaires de 2008, s’il reste au sport ses trois heures hebdomadaires (108 heures annuelles), car pour Monsieur Darcos « le sport est aussi une école du respect des autres, du respect de la règle, de la loyauté et du dépassement de soi. « , les enseignements artistiques et la découverte du monde passent de 108 heures annuelles à 81, c’est donc que la priorité n’est pas l’expérience ou l’expression, mais l’entraînement à la discipline, le training à l’obéissance.
A quand les « camps de jeunesses « darcosiennes»  pour découvrir la vie de groupe dans la nature en chantant la Marseillaise.

L‘école se reprend de son laxisme, comme une maman qui décide de punir, on change de méthode, son éthique devient familiale, elle rentre dans l’éducation, le redressage des torts, l’école répare les enfants du laissez-aller des parents. Comme au bon vieux temps.

Positive, sportive, patriotique. Nous allons adorer…

EXIGEONS LA REMISE EN OEUVRE DE LA DEMI-HEURE DE DÉBAT
NOS ENFANTS ONT LE DROIT DE PENSER
ILS ONT LEUR MOT A DIRE

]]> http://parisfaubourg.org/nicnof/2008/12/02/ce-qui-change-dans-les-horaires-cp-ce1-avec-darcos/feed/ 0 http://parisfaubourg.org/nicnof/2008/11/30/antiseche/ http://parisfaubourg.org/nicnof/2008/11/30/antiseche/#comments Sun, 30 Nov 2008 01:40:54 +0000 nicnof http://8foncin.wordpress.com/?p=749 LE PROGRAMME DARCOS D’INSTRUCTION CIVIQUE ET -NOUVELLEMENT- MORALE, avec des pistes pour faire les devoirs

(B.O. hors-série n° 3 du 19 juin 2008)

INTRUCTION CIVIQUE ET MORALE (texte intégral), cycle 2, cp, ce1

Les élèves apprennent les règles de politesse et du comportement en société. Ils acquièrent progressivement un comportement responsable et deviennent plus autonomes.
1. Ils découvrent les principes de la morale, qui peuvent être présentés sous forme de maximes illustrées et expliquées par le maître au cours de la journée : telles que “La liberté de l’un s’arrête où commence celle d’autrui”, “Ne pas faire à autrui ce que je ne voudrais pas qu’il me fasse”, etc. Ils prennent conscience des notions de droits et de devoirs.
2. Ils approfondissent l’usage des règles de vie collective découvertes à l’école maternelle : telles l’emploi des formules de politesse ou du vouvoiement. Ils appliquent les usages sociaux de la politesse (ex : se taire quand les autres parlent, se lever quand un adulte rentre dans la classe) et coopèrent à la vie de la classe (distribution et rangement du matériel).
3. Ils reçoivent une éducation à la santé et à la sécurité. Ils sont sensibilisés aux risques liés à l’usage de l’internet. Ils bénéficient d’une information adaptée sur les différentes formes de maltraitance.» 
4. Ils apprennent à reconnaître et à respecter les emblèmes et les symboles de la République (la Marseillaise, le drapeau tricolore, le buste de Marianne, la devise “Liberté, Égalité, Fraternité”).

MANUEL POUR LES PARENTS

SUJET : La liberté de l’un s’arrête où commence celle d’autrui

Corrigés

Version trash : vous ferez porter à vos enfants le poids de vos convictions et risquez une convocation du psychologue de secteur chargé de la veille du respect de l’école dans les familles:

Faire apprendre par coeur, (vous améliorerez par la même occasion sa diction et son vocabulaire, grands axes des nouveaux programmes) à votre petit de 6 ou 7 ans  (le plus tôt sera le mieux) ceci

« Ma liberté s’arrête où commence celle des autres… définition proposée en 1789 dans le cadre de la déclaration des Droits de l’homme et du citoyen.
Définition centrifuge très intéressante.
Je me mets au centre avec « ma liberté»  et, Descartes républicain qui pense donc qui est, tourne et étends mes bras comme à une sorte de colin-maillard sociologique jusqu’à ce que les obstacles que sont les autres me soient palpables et la réfrènent.
Là, grand seigneur, j’arrête et laisse à autrui qui est supposé faire le même exercice, l’espace modérément extensible qui lui revient.
Pourquoi les Conventionnels n’ont pas dit : ma liberté commence où s’arrête celle des autres ? ou bien : la liberté d’autrui s’arrête où commence la mienne, versions centripètes moins cartésiennes, mais peut-être plus subtiles.
Par ailleurs, la liberté d’autrui ne commence-t-elle pas de toute façon toujours trop près ?
Ne se suis-je pas cerné d’ego tournoyants, ambitieux, irrespectueux par nature, qui ne cessent – volontairement ou pas- d’empiéter sur le mien ?

…Que dit Marx ?
Il dit que le droit humain à la liberté définie par les Constituants « n’est pas fondé sur la relation de l’homme à l’homme mais au contraire sur la séparation de l’homme avec l’homme. Il est le droit à cette séparation, le droit de l’individu limité, limité à lui-même.» 
Et il ajoute : « l’application pratique du droit à la liberté est le droit humain à la propriété privée.» 
En quoi consiste ce droit ? Article 16 de la constitution de 1793 : Le droit de propriété est celui qui appartient à tout citoyen de jouir et de disposer à son gré, de ses biens, de ses revenus, du fruit de son travail et de son industrie.
Le droit de l’homme à la propriété privée est donc le droit de jouir et de disposer de sa fortune arbitrairement (à son gré) sans se rapporter à d’autres hommes, indépendamment de la société, c’est le droit à l’égoïsme.
A chaque homme elle fait trouver en l’autre homme, non la réalisation, mais au contraire la limite de sa liberté.

Et on revient à la définition centrifuge de départ : ma liberté s’arrête où commence celles des autres, définition qui non seulement n’a pas empêché certains qui en avait une plus grande de liberté d’empiéter sans vergogne sur les « libertés»  des autres environnants mais, pis encore, de les faire disparaître dans l’exploitation de l’homme par l’homme concept central de l’économie politique de Marx.« 

Une version alternative plus adaptée au rapprochement de l’église et de l’état, très « comme il faut» 
Votre enfant aura une bonne note et il gagnera sûrement une place pour Disneyworld et le Prix inter-circonscription Paris-est 2ème secteur, sous-division 3 de l’EPEP 20 de la Laïcité car en évoquant ses convictions intimes et spirituelles en des mots simples, usant d’une parabole accessible aux enfants de son âge, il aura montré son adhésion aux principes fondateurs des nouveaux programmes.

(trouvé sur http://www.info-bible.org/)

« Une vieille maxime dit ceci : « Ma liberté s’arrête là où commence celle des autres» . Il est facile de le comprendre si l’on prend comme exemple la conduite automobile.

Celle-ci est régie par un code de lois appelé « code de la route» . Or, même s’il nous semble parfois difficile de le respecter sans faillir, il ne nous vient pas à l’idée d’en contester l’utilité.

Toutefois, depuis une trentaine d’années, et pour cause de non respect du code de la route, près d’un demi-million de personnes ont été tuées en France; et à peu près autant sont restées plus ou moins handicapées pour la vie.

Combien de souffrances ont ainsi été infligées, par négligence, à une multitude de familles endeuillées ou détruites.

Et tout cela, parce que des conducteurs, trop sûrs d’eux-mêmes, ou trop inconscients… ont outrepassé leurs droits, violant en même temps celui des autres.

Et que serait alors la circulation automobile si l’on supprimait le code de la route, si non un monstrueux carnage?

Nous savons combien il est facile de se sentir libre de ne pas respecter la loi, tant que nous ne nous sentons pas menacés par quelque autorité policière ou judiciaire.

Par analogie, nous pouvons aisément comprendre qu’il en va de même dans d’autres domaines de notre vie, que ce soit dans le domaine moral ou dans le domaine spirituel.

C’est justement ce que nous explique la Bible.
Elle nous apprend que Dieu nous a créés et que nous sommes plus qu’un simple corps doté d’une certaine intelligence.
Nous avons une âme qui fait de nous des êtres spirituels, ayant une conscience morale, capable de réflexion et de jugement, pour nous conduire droitement dans la vie.

Dans la Bible, nous apprenons aussi qu’au commencement, l’homme et la femme étaient des êtres ayant une conscience libre parce que exempte de péché.

C’est en cela qu’ils avaient été créés à l’image de Dieu.

Il s’agissait, non d’une ressemblance physique – car Dieu est esprit et il ne peut être vu par les yeux de notre chair – mais bien d’une ressemblance morale et spirituelle.

La Bible nous dit que l’Esprit de Dieu habitait dans le coeur de ses créatures.

Mais l’homme et la femme se sont laissés séduire par le Tentateur, par Satan lui-même. Comme lui, ils ont rejeté ce droit naturel d’autorité que Dieu avait sur leurs vies. Ils croyaient ainsi se donner une autonomie propre, une indépendance de vie. Ils pensaient obtenir une liberté plus grande que celle que leur apportait la confiance et l’obéissance envers leur créateur. En fait, ils se sont donnés l’illusion d’une liberté qui les a conduits à l’esclavage du péché.

C’est pour cela que l’Esprit de Dieu s’est retiré des hommes et qu’Il a dû donner au monde une loi morale, celle que l’on nomme généralement: les Dix Commandements! Ce sont ces bonnes vieilles lois de la Bible qui ont inspiré, au travers des siècles, les lois sociales de nombreux pays.» 

Nos amis les curés ont anticipé les nouveaux programmes, et ils nous seront d’une grande aide pour l’école de demain.