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Une réforme, ou une régression ? des programmes de l’école maternelle et élémentaire, nous avions été habitués à ce qu’on laisse l’école maternelle en dehors des remous politiques. Lieu de dialogue, d’explorations artistiques, d’initiations diverses, lieu d’apprentissages de la vie collective, lieu de transitions, où l’enfant abandonne sans regret son statut d’enfant-roi, l’école maternelle française semblait trouver l’équilibre heureux entre s’éveiller au monde et grandir.

Les récents constats de la crise de l’école, crise des valeurs, crise du respect, crise de l’orthographe, ont donné l’occasion d’une remise en question idéologique profonde de l’école primaire, l’école maternelle étant désormais considérée comme devant y préparer, doit suivre le mouvement. Nous commencerons donc par elle. Puis nous tenterons aussi de donner à voir les gros changements qu’apportent les décrets Darcos aux programmes de l’école dite élémentaire.

(note sur les cycles souvent évoqués dans ces textes cycle 1= années 1et 2 de maternelle, apprentissages premiers cycle 2= maternelle grande section (ou en partie), cp et ce1, l apprentissages fondamentaux cycle 3= ce2, cm1 et cm2), appronfondissement des apprentissages)

LA MATERNELLE

Les nouveaux programmes

COMPARATIF DES ANCIENS ET NOUVEAUX PROGRAMMES, 2002 versus 2008

2002 – »  Permettre à chaque enfant une première expérience scolaire réussie est l’objectif majeur de l’école maternelle. Dotée d’une identité originale et d’une culture adaptée à l’âge et au développement des enfants qu’elle accueille, cette école de plein exercice se distingue de l’école élémentaire par la pédagogie qu’elle met en œuvre…. L’école maternelle constitue le socle éducatif et pédagogique sur lequel s’appuient et se développent les apprentissages qui seront systématisés à l’école élémentaire. C’est par le jeu, l’action, la recherche autonome, l’expérience sensible que l’enfant, selon un cheminement qui lui est propre, y construit ses acquisitions fondamentales.» 

2008 – « L’école maternelle a pour finalité d’aider chaque enfant, selon des démarches adaptées, à devenir autonome et à s’approprier des connaissances et des compétences afin de réussir au cours préparatoire les apprentissages fondamentaux.L’objectif essentiel de l’école maternelle est l’acquisition d’un langage oral riche, organisé et compréhensible par l’autre. À l’école maternelle, l’enfant établit des relations avec d’autres enfants et avec des adultes. Il exerce ses capacités motrices, sensorielles, affectives, relationnelles et intellectuelles ; il devient progressivement un élève.»  lire la suite

Le ton est donné, mais cette modification importante est déjà présente dans l’ouvrage intitulé « Qu’apprend-t-on à la Maternelle?»  édité par le CNDP (centre national de documentation pédagogique) de 2006 préfacé par Gilles de Robien. Le CNDP y reprend les programmes de 2002, en changeant la partie « introduction»  pour la maternelle, sous prétexte de résumé. Intéressant.

« La présente réédition des programmes de l’école élémentaire coïncide avec la publication du socle commun des connaissances et des compétences que tout élève devra maîtriser à la sortie de l’école obligatoire. Le décret qui institut le socle précise en son annexe les connaissances, les capacités et les attitudes composant les sept compétences fondamentales qui fondent la culture scolaire commune. Les programmes de l’école primaire, réorientés cette année par la circulaire «apprendre à lire» et par l’arrêté modifiant le texte relatif à l’apprentissage de la lecture dans le chapitre des apprentissages fondamentaux, doivent être lus dans cette perspective.»  (extrait de la préface de de Robien à « Qu’apprend-on à la Maternelle» , 2006).

Du socle commun au recentrage ..

Nous avons étudié les différences strictes entre les deux textes, en mettant l’accent sur les divergences fortes entre ces  deux textes, le texte de 2008 reprenant parfois des phrases entières du texte de 2002 qui est par ailleurs beaucoup plus détaillé (trop?) en ce qui concerne nombre d’apprentissages.

Il est à noter que le volet « Le langage au coeur de tous les apprentissages» qui traite à la fois de l» apprentissage de la langue et de l’abord de l’écrit est divisé en « s’approprier le langage»  et « découvrir l’écrit» . « Vivre ensemble»  devient « Devenir élève»  et la partie dévolue aux enseignements artistiques est largement plus concise en 2008 qu’en 2002. … Différents documents d’application sont disponibles en accompagnement de la loi de 2002, dont Les Mathématiques en Maternelle,

Le Langage en Maternelle, Pour une scolarisation réussie des tout petits, qui traduisent au moins l’attention portée à ces différents aspects de l’enseignement en Maternelle, pour les programmes de 2008, il n’existe à ce jour qu’un seul document d’accompagnement, je vous invite à le consulter sous sa forme de projet puis définitive REPÈRES POUR ORGANISER LA PROGRESSIVITÉ DES APPRENTISSAGES À L’ÉCOLE MATERNELLE axé uniquement sur le langage, à comparer avec celui des COMPÉTENCES EN COMMUNICATION jusqu’alors en usage.

Consulter le comparatif des programmes

Le texte intégral, programme de l’école maternelle 2002 Le texte intégral, programme de l’école maternelle 2008

Qu’apprend-t-on-a-la-maternelle? (cndp, 2006)
Quelques réactions de pédagogues et spécialistes de l’enseignement
« Projets de programmes de l’école : attention, danger pour les enfants de maternelle ! par André Ouzoulias ..

Dans le passé, certaines révolutions ont apporté un progrès qui ne parvenait pas à se réaliser par des évolutions plus graduelles. Ce n’est assurément pas le cas de celle qui nous est annoncée. Elle risque au contraire d’engendrer davantage d’échecs, de produire plus d’inégalités et de plonger nombre d’enfants, de parents et d’enseignants dans l’angoisse et la souffrance. «Chagrin d’école »  commencera dès la maternelle.» 

Nouveaux programmes en maternelle : le point de vue de Catherine Dolto

Catherine Dolto-Tolitch. En primaire, l’instruction de la morale ne peut remplacer les bases que l’on doit donner à un enfant afin qu’il se construise une éthique de vie en société. Mais ce qui est proposé pour les plus petits, c’est un assassinat de l’école maternelle. Il est légitime de savoir constater les difficultés croissantes et graves de maîtrise de la lecture et de l’écriture chez les jeunes. Car savoir mettre les mots, c’est nous permettre d’apprivoiser la vie, c’est ce qui fait qu’elle est vivable. Ne pas pouvoir le faire est donc grave. Mais si la réponse donnée à ce problème est de proposer un apprentissage de la lecture et de l’écriture plus tôt, à l’école maternelle, c’est une erreur majeure.
« École maternelle, école première»  de Philippe Meirieu un très beau texte

École primaire

• CE QUI CHANGE DANS LES HORAIRES CP-CE1 AVEC DARCOS
• L’Instruction Civique et Morale CP et CE1
• Lettre d’un professeur des écoles en résistance à son inspecteur
• Philippe Joutard, les nouveaux programmes : “Une école de l’ennui et de l’échec”
• Programmes Darcos en maternelle, de l’école des sens à l’école des singes
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