« C’est un assassinat de l’école maternelle »

Entretien avec la psychothérapeute Catherine Dolto-Tolitch qui dénonce les mesures prônées par Xavier Darcos pour les plus petits .

« La tendance n’est pas nouvelle. Depuis des années, la pression ne cesse de s’exercer sur des enfants de plus en plus petits à qui l’on demande dès la maternelle parfois, d’apprendre à lire, à compter, avec carnet de notes à l’appui. Cette fois, il ne s’agit plus de tendance mais d’un véritable programme gouvernemental « d’appropriation du langage » et de « découverte de l’écrit » dès la dernière année de maternelle. Son but déclaré : mieux lutter contre l’échec scolaire. La psychothérapeute Catherine Dolto-Tolitch s’en inquiète.

Si le projet de programmes de l’école primaire fait monter au créneau de nombreux acteurs de l’éducation, que pensez-vous de celui qui concerne la maternelle ?

Catherine Dolto-Tolitch. En primaire, l’instruction de la morale ne peut remplacer les bases que l’on doit donner à un enfant afin qu’il se construise une éthique de vie en société. Mais ce qui est proposé pour les plus petits, c’est un assassinat de l’école maternelle. Il est légitime de savoir constater les difficultés croissantes et graves de maîtrise de la lecture et de l’écriture chez les jeunes. Car savoir mettre les mots, c’est nous permettre d’apprivoiser la vie, c’est ce qui fait qu’elle est vivable. Ne pas pouvoir le faire est donc grave. Mais si la réponse donnée à ce problème est de proposer un apprentissage de la lecture et de l’écriture plus tôt, à l’école maternelle, c’est une erreur majeure.

Pourquoi ?

Catherine Dolto-Tolitch Parce qu’on placerait l’apprentissage cognitif avant la maturité psychoaffective nécessaire pour apprendre à lire et à écrire. L’évolution des petits entre deux ans et demi et cinq ans et demi six ans est gigantesque. Beaucoup plus grande qu’entre six et douze ans. Et les enfants sont loin d’être à égalité dans cette période. Pas seulement pour des raisons socio-économiques, mais aussi pour des raisons de maturation psychoaffective qui se fait dans des temporalités très différentes. Placer la cognition avant la maturation psychoaffective, c’est faire de l’être quelqu’un de bancal pour toujours. Peut-être qu’il saura lire et écrire, ce qui n’est pas certain, mais il ne saura pas diriger sa vie autant sur un plan personnel que sur un plan social. On ne peut pas mobiliser l’intelligence cognitive d’un enfant, s’il n’est pas en sécurité affective. Il a d’abord besoin d’une maturation des sens, du goût, de l’être ensemble, de la connaissance de soi.

N’est-ce pas là encore une méconnaissance du développement des enfants ?

Catherine Dolto-Tolitch. Nous sommes dans une période où tout ce qui est psychoaffectif est méprisé. Or, si l’on regarde les gens qui mènent le monde, ce n’est pas avec leur cognition qu’ils le mènent. Et c’est justement parce qu’ils ne sont pas au courant de ce qu’ils sont sur le plan affectif, qu’ils prennent des décisions incohérentes. Si les directives viennent désormais d’en haut, c’est que nous passons à une autre étape qui m’inquiète beaucoup.

On m’adresse des enfants en échec scolaire en maternelle moyenne ! On s’arrache les cheveux ! Ce sont les plus sensibles et les plus atypiques qui vont trinquer. Les enfants les plus intelligents, ceux qui ont un type d’intelligence qui fait les grands mathématiciens, les grands poètes, les grands créatifs, freinent l’apprentissage de la lecture et de l’écriture. Parce qu’ils sentent obscurément que quand ils auront intégré cette grille sur leur imaginaire, ils vont y perdre beaucoup. Donc, ils freinent. Mais quand ils sont prêts, ils apprennent à lire et à écrire très vite. Chaque année, j’en rencontre quatre ou cinq complètement déprimés, qui se découragent, perdent confiance en eux. On sabote à la base leur capacité d’entrer dans le goût d’apprendre. Je suis très alarmée. Si ce n’est pas dans les fondations que l’on s’occupe bien d’un enfant, le citoyen et l’humain qu’il sera est blessé pour toujours. Et on fabriquera de l’échec scolaire et du découragement de soi. Un livret à l’école maternelle ou un carnet de note à quatre ans, c’est dingue et cela fabriquera de l’échec, personnel et scolaire.

Entretien réalisé par Maud Dugrand

Le stress à l’école, un problème  délaissé par les réformes actuelles, cet article est le résumé d’un sujet de la célèbre émission  « Les Maternelles» .
On peut se demander si la volonté affichée par la réforme Darcos d’avancer l’âge des apprentissages de la lecture et de l’écriture n’ira pas en fait dans le sens contraire du but recherché. car le stress est à différencier de la nécessaire curiosité, disponibilité, ouverture d’esprit que réclame l’acquisition de nouvelles compétences chez un enfant.

(http://les-maternelles.france5.fr)

Aujourd’hui, aux Etats-Unis, il existe dans les écoles primaires des séminaires de « stress management»  pour les enfants de 7-8 ans.

Par exemple, à l’école primaire Rosemarie, dans le Maryland, la psychologue de l’école, Mary Minner, a organisé un séminaire de huit semaines intitulé « Comment contrôler son stress et retrouver confiance»  pour les enfants de CM1.

Une fois par semaine, pendant 45 minutes, un petit groupe d’enfants de 8-9 ans (repérés par leurs maîtresses comme des enfants assez tendus et angoissés) se retrouvent avec cette psychologue. Ils sont entourés de livres et de marionnettes de toutes les couleurs et les enfants pratiquent des techniques de relaxation.

Ils apprennent le pouvoir de la pensée positive (la philosophie un peu new age qui dit, que, si on pense à des choses bien, affirmatives et énergiques on peut se sentir bien, affirmative, énergique et positive dans notre vie d’adulte…). Mary Minner dit que cette pensée positive peut permettre de contrôler l’angoisse aussi chez les tout-petits. Elle demande aux enfants d’imaginer un jardin dans leur tête, dans lequel chacun peut planter des mauvaises herbes ou des fleurs.

L’enfant peut transformer la mauvaise herbe en fleur, s’il le souhaite. La mauvaise herbe, pour madame Minner, ce sont les mauvaises pensées, c’est-à-dire des choses stressantes pour l’enfant. Cette méthode apprend à l’enfant qu’il peut contrôler ses mauvaises pensées, ses angoisses afin de se sentir plus paisible.

Le stress des enfants aujourd’hui est sans doute la conséquence d’une suractivité mais aussi d’une ambition parentale pesante à leur égard : les parents souhaitent absolument que leurs petits chéris soient les meilleurs ! On aurait pu penser que pour ces petits Américains, le 11 septembre 2001 et la guerre en Irak les auraient particulièrement angoissés mais, en fait, selon le docteur Georgia Wilkins, pas du tout !

Selon ce spécialiste du stress enfantin, si les enfants occidentaux sont beaucoup plus angoissés qu’il y a vingt ans, c’est parce que leurs parents sont beaucoup plus angoissés. Le docteur Wilkins a publié un livre récemment intitulé Kid Stressw .

Elle a consulté mille enfants de 5 à 11 ans. Et ce qu’elle dit est frappant : « La chose la plus importante que j’ai constaté, c’est que les enfants ne voient pas leurs parents ’se déstresser’, c’est-à-dire, se relaxer, se lâcher» .

Avant, dans les quartiers américains, on rentrait de l’école, on jouait dans la rue avec tout le monde et on rentrait vers 18 h pour dîner, toute la famille ensemble. Les parents prenaient le temps de se relaxer, de manger avec les enfants. En fait, pour eux, c’était un moyen de se « déstresser» .

Aujourd’hui ; on rentre de l’école, on ne joue plus, on n’a plus le temps… Les enfants ne voient jamais les adultes se lâcher, se relaxer avec eux. En vingt ans, le repas du soir en famille a pratiquement disparu.

Des scientifiques de l’université de Syracuse, à New York, ont étudié cinquante ans de la vie américaine. Ils ont travaillé sur des activités comme les fêtes d’anniversaire, les repas familiaux, la lecture d’un livre le soir, au coucher… et ont conclu que les familles qui suivent ces rituels régulièrement ont des enfants moins stressés et en meilleure santé. Ces moments partagés permettent à l’enfant et aux parents de se parler, de communiquer.

Selon les spécialistes, certains symptômes peuvent indiquer qu’un enfant est angoissé : le mal de ventre ou les maux de tête… Et puis, il y a de véritables maladies liées au stress qui sont en hausse aux Etats-Unis mais aussi en Europe, comme l’asthme, un véritable baromètre du stress enfantin. Pour les enfants de 5 à 14 ans, l’asthme a augmenté de 75 % en dix ans en Amérique du Nord.

Les psychologues dans les écoles commencent à reconnaître la nécessité de certains exercices de relaxation et les font appliquer. L’une de ces méthodes est le »  blowing bubbles « , qui consiste simplement à faire des bulles, tous les enfants savent le faire. Pour faire des bulles sans les casser, on est obligé de respirer tranquillement et régulièrement. Cette activité fait comprendre aux enfants que le simple fait de respirer profondément peut éliminer le stress et la colère.

Il existe d’autres méthodes. Dans certaines écoles, la grande mode, c’est de faire écouter des cassettes de relaxation dans les classes de CM1 et CM2 une fois par semaine. L’idée, c’est de transporter les enfants dans une ambiance relaxante.

Une maîtresse avec qui j’ai discuté a créé ses propres méthodes : elle remplit des ballons avec de la farine et montre aux enfants comment les serrer contre eux très fort pour enlever leur stress. En relâchant, ils lâchent leur tension et du coup leur stress.

Et puis, une autre méthode que j’aime bien s’appelle le »  stress basket « . Les enfants écrivent des situations qu’ils trouvent stressantes sur un morceau de papier qu’ils jettent ensuite en boule dans la corbeille. En fait, ils « jettent»  leur stress.

En France, qui est un pays assez volatile et excité, je pense que ça pourrait être assez chouette d’apprendre aux enfants la respiration de relaxation à l’école…

Ce sujet de Roxanne Frias a été diffusé le 3 juin 2003. ]]> http://parisfaubourg.org/nicnof/2008/11/27/le-stress-a-lecole/feed/ 1 http://parisfaubourg.org/nicnof/2008/11/14/faut-il-donner-du-fluor-a-nos-enfants/ http://parisfaubourg.org/nicnof/2008/11/14/faut-il-donner-du-fluor-a-nos-enfants/#comments Fri, 14 Nov 2008 10:08:53 +0000 nicnof http://8foncin.wordpress.com/?p=102 Hier a eu lieu dans la classe de ma fille la « journée d’éducation sur l’hygiène bucco-dentaire»  et elle a reçu les conseils d’une « dame»  qui leur a parlé entre autres choses de la nécessité à leur âge de consommer du fluor, qu’il leur a dit qu’il fallait acheter un dentifrice au fluor, etc.
Je précise que ma fille est en CP, donc elle a 6 ans à peine, et que les propos de la « dame»  sur le fluor ne sont pas repris dans la lettre d’information distribuée par la CPAM le même jour.
Mais que penser de ces personnes qui utilisent les tous jeunes enfants pour faire des prescriptions médicales à leurs parents?
Et si elle a de la fièvre que doit-elle prendre chère Madame?
D’autant que s’agissant du fluor, on peut douter de son efficacité et de son innocuité.

Faut-il donner du fluor à nos enfants ?

Pas vraiment, vraiment pas  d’après LeLibrePenseur, qui a publié sur Dailymotion une vidéo qu’il faut voir pour se faire une idée, à la suite une vidéo canadienne

LLP Danger_Fluor 1 31.07.07
envoyé par LLP_is_not_dead. – L’info video en direct.

Recherches sur le fluor dans l'eau !!!
envoyé par contrelapenseeunique. – Les derniers test hi-tech en vidéo.