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Dans ce rapport on peut lire entre autres horreurs

« Dans l’immédiat, il est indispensable de lutter contre les habitudes de grignotage du temps installées avec les sorties scolaires et les interventions extérieures, qui déconcentrent les élèves et qui font perdre beaucoup de temps sur les apprentissages, en prenant des mesures de restriction des empiètements tolérés, et parfois encouragés, sur le temps scolaire, en revoyant et limitant les agréments et autorisations.» 

Lien gouvernemental
Le rapport intégral en pdf

Rapport I.G.A.E.N.R. - Rapport conjoint IGEN-IGAENR : Philippe Claus, Odile Roze Juillet 2009

Quelques extraits

« Introduction

L’année scolaire 2008-2009 a été une année exceptionnelle de réforme de l’enseignement primaire.
Exceptionnelle par le nombre de mesures mises en oeuvre tout au long de l’année et par leur diversité touchant tous les domaines :

celui de l’enseignement, nouveaux programmes et horaires, nouveaux dispositifs d’évaluation, et celui de la pédagogie : généralisation de l’individualisation de l’aide apportée aux élèves en difficulté ;
celui de la gestion des enseignants, par des modifications substantielles apportées à la définition du service et aux règles du mouvement, et celui de leur mode de travail par le développement du travail en équipe ;
celui du fonctionnement de l’école, directement par la nouvelle semaine scolaire et par l’ouverture de l’école avec l’accompagnement éducatif et les stages de remise à niveau, indirectement par l’extension du rôle du directeur du fait de toutes ces mesures nouvelles.
L’année a été exceptionnelle aussi par la soudaineté de mise en oeuvre de la réforme et par l’audace de certaines propositions, notamment l’appel à la participation volontaire des enseignants à des activités rémunérées par l’Etat hors temps scolaire.
Or le bilan de l’année est largement positif. On peut considérer que ces mesures sont entrées dans le fonctionnement de l’enseignement primaire et qu’elles seront reconduites l’année prochaine, sous réserve de la disponibilité des moyens nécessaires à leur réalisation.
Ce bilan est d’abord celui des enseignants ; il est dû à la loyauté d’une grande majorité d’entre eux ainsi qu’à l’intérêt de la réforme pour la réussite des élèves comme pour les pratiques pédagogiques. Il est incontestablement dû aussi à l’engagement de tout l’encadrement territorial de l’éducation nationale, recteurs, IA-DSDEN et surtout IEN et leurs collaborateurs. La grande diversité des situations observées au sein même des académies et des départements montre que les niveaux académiques et départementaux n’ont pas été assez utilisés pour l’harmonisation des procédures et la régulation des pratiques. Les IEN ont eu à jouer un rôle tout à fait fondamental dans la mise en oeuvre de la réforme, les avancées qualitatives étant bien souvent le fruit de leur capacité d’initiative et de conviction, et de leur degré d’exigence à l’égard des directeurs et des enseignants.
Les résistances d’inspiration politique, syndicale ou associative se sont portées sur les thèmes de la nouvelle semaine scolaire (refus de la réduction du temps scolaire, refus des deux heures d’accompagnement personnalisé) et de la nouvelle évaluation (refus de passation de certains items, obstruction à la collecte des résultats par l’institution). Elles n’ont pas eu de prise sur le plus grand nombre.
Il est évidemment nécessaire de poursuivre la mise en oeuvre de toutes ces réformes dont la nouveauté et la simultanéité appellent des approfondissements qualitatifs et une meilleure cohérence des conséquences induites, par exemple en ce qui concerne la réorganisation de l’aide aux élèves en difficulté, la relation entre l’évaluation et le pilotage pédagogique, l’organisation du temps scolaire, enfin l’évolution du rôle du directeur et du statut de l’école.
La présente note développe le bilan de cette année de réforme de l’enseignement primaire : la première partie fait le point sur les mesures elles-mêmes ; la deuxième partie en présente les conséquences transversales sur l’organisation de l’enseignement primaire.» 

Où on apprend que les sorties culturelles à l’école sont inutiles et peu rentables

« La stratégie de l’évolution souhaitable

L’évolution souhaitable de la situation n’est pas dans le retour au samedi matin, que personne ne revendique, mais dans la scolarisation du mercredi matin, en vue d’alléger la journée de travail scolaire dans une semaine rééquilibrée.
La mission partage le scepticisme de l’encadrement sur une évolution spontanée : on ne peut attendre des conseils d’école qu’ils proposent des calendriers territorialement harmonisés, des maires qu’ils augmentent le budget de fonctionnement des écoles, des conseils généraux qu’ils financent plus de jours de transport scolaire.
En revanche, la position de l’encadrement, rejoint par certains enseignants, sur la stratégie du changement est plus nettement formulée : celle-ci relève de l’autorité ministérielle, qui doit fixer le cap, prendre le temps de la concertation avec les collectivités territoriales pour définir les délais nécessaires à la réorganisation des activités et des services.
Dans l’immédiat, il est indispensable de lutter contre les habitudes de grignotage du temps installées avec les sorties scolaires et les interventions extérieures, qui déconcentrent les élèves et qui font perdre beaucoup de temps sur les apprentissages, en prenant des mesures de restriction des empiètements tolérés, et parfois encouragés, sur le temps scolaire, en revoyant et limitant les agréments et autorisations.
Il est rappelé que les inspecteurs généraux, majoritairement favorables à la scolarisation du mercredi matin, avaient également recommandé la suppression de la procédure de dérogation, de façon à mettre la scolarisation sur neuf demi-journées à égalité de « statut » avec la semaine de quatre jours. Par ailleurs, ils avaient suggéré qu’il soit possible d’augmenter le temps hebdomadaire obligatoire pour y intégrer la prise en compte de particularités locales.» 

Sur le bienfait des évaluations

« I-3 Les nouveaux dispositifs d’évaluation des élèves de CM2 et de CE1

Un bilan inespéré

L’opposition syndicale et associative forte, notamment opposée au recueil des résultats par l’institution, a rencontré un écho indéniable auprès des enseignants, qui se sont inquiétés de la nouveauté des épreuves et du codage binaire des résultats. Par ailleurs, l’ampleur du chantier informatique, de la diffusion des applications à la remontée et à l’exploitation des résultats, constituait un réel défi. Tout l’encadrement territorial de l’éducation nationale s’est mobilisé pour la réussite de l’opération, et, là encore, les IEN et leurs collaborateurs, conseillers pédagogiques et animateurs TUIC, avec l’appui des IEN stagiaires, se sont fortement engagés auprès des directeurs d’école et des enseignants pour les convaincre de l’intérêt de l’évaluation, recueillir leurs critiques et faciliter la remontée des résultats.
Le bilan est à la hauteur de cet engagement : les épreuves ont été passées par la quasi-totalité des élèves et 70 % des résultats de l’évaluation en CM2 ont été remontés et exploités au niveau national. Ce pourcentage est de 85 % pour l’évaluation en CE1, qui a eu lieu en mai dernier sans la moindre difficulté.
La diffusion des résultats, aux plans national, académiques et départementaux, a donc été possible comme elle avait été annoncée et l’exploitation des résultats pour le pilotage de l’enseignement primaire est déjà bien engagée.» 

Le pilotage par l’évaluation

« L’utilisation des évaluations pour le pilotage

L’insuffisance de l’application nationale pour le pilotage territorial a été dénoncée par les inspecteurs d’académie et par les IEN. En effet, ce qui intéresse les cadres dans l’analyse des résultats des élèves, c’est l’étude des écarts au regard du contexte socioculturel, et l’analyse fine des échecs aux items pour orienter la remédiation par le travail auprès des enseignants et par la formation continue.
Les lacunes de l’application ont été palliées par une abondante création d’outils locaux de compilation et d’analyse des résultats des élèves, permettant une présentation de synthèses (répartition des résultats, calcul de scores moyens, classement des items par ordre croissant de réussite) par école, par secteur de collège, par circonscription, par type de réseau d’éducation prioritaire. La présentation des tableaux en couleur permet de visualiser par exemple les écoles en RAR qui enregistrent de meilleurs résultats que des écoles non classées en RAR.
Des applications créées pour aider les écoles leur permettent d’obtenir automatiquement les scores moyens globaux de réussite en français et en mathématiques (cette notion est plus familière que la notion de médiane) et, par exemple, le classement croisé des items et des élèves par ordre croissant de réussite.
La connaissance de ces données par l’IEN fournit des éléments de dialogue avec les directeurs et les enseignants : sur l’analyse des facteurs d’écart, sur les pistes de travail pour améliorer les résultats. La notion de résultat attendu fait son apparition.
Dans quelques départements, il est question de demander aux écoles des objectifs chiffrés d’amélioration des résultats (à l’instar des objectifs des contrats d’objectifs dans les EPLE). Il est déjà acquis que les résultats des évaluations sont intégrés dans le dialogue de gestion que les inspecteurs d’académie ont avec les IEN4.

L’avenir : un dispositif à inscrire dans la durée

L’exploitation de ces résultats au niveau local commence à constituer un levier de progrès important dans les écoles. Même si le repérage des difficultés et leur analyse confortent plus les enseignants qu’ils ne les informent, la confrontation des résultats permet soit de relativiser les difficultés, soit au contraire de mieux mesurer leur profondeur. Par exemple, l’analyse des résultats des écoles des réseaux ambition réussite interroge tant par leur hétérogénéité que par leur faiblesse dans certaines zones.
Ces évaluations révèlent aussi l’écart, qui peut être important, entre ce qui est enseigné et ce qui devrait l’être. En ce sens les évaluations nationales sont un puissant levier pour une mise en oeuvre complète des nouveaux programmes. Elles constituent enfin un outil indispensable pour le pilotage pédagogique des écoles, des circonscriptions et des départements et pour le développement de la culture de l’évaluation.
Le dispositif doit donc s’inscrire dans la durée. Les protocoles des années à venir ont tout avantage à tenir le plus grand compte des remarques des usagers, mais dans un cadre stabilisé sur la même architecture, le même principe de codage et le même calendrier. Les directions concernées veilleront en outre à assurer une comparabilité suffisante des résultats.
Au niveau local, il convient d’offrir à tous les inspecteurs de l’éducation nationale des outils leur permettant d’extraire, au niveau de la circonscription, les données qui leurs sont utiles pour animer pédagogiquement le territoire qui leur est confié. On peut en effet considérer que les animateurs TUIC ont été nombreux à fournir un gros travail de fabrication d’outils et d’extractions de données, dont ils auraient pu faire l’économie si ce travail avait été mutualisé à défaut d’avoir été intégré dans l’application nationale dès la première année.» 

Faire progresser la culture de la performance et le pilotage par l’évaluation

CONCLUSION

« Au début de l’année scolaire, la réforme de l’enseignement primaire avait surpris par son ampleur : l’aide personnalisée, la réforme des programmes et des horaires d’enseignement, l’accompagnement éducatif, l’annonce du nouveau dispositif d’évaluation en cours d’année scolaire, cela faisait beaucoup.
Les enseignants des écoles ont démontré leur capacité de réaction rapide, d’adaptation à des exigences nouvelles, de compréhension des notions et des enjeux, leur curiosité et finalement leur intérêt pour ce qui sert la réussite des élèves et la lutte contre l’échec scolaire.
La culture de l’évaluation et le pilotage par la performance progressent. L’aide personnalisée a mis les enseignants en situation d’individualiser effectivement leur regard sur l’élève et d’adapter leur enseignement aux difficultés propres à chaque élève.
Les cadres ont montré un engagement exceptionnel pour tenir tous les fronts des réformes, pour les expliquer et aider les enseignants dans leur application tout au long de l’année.
La créativité de tous a été remarquable dans la production d’outils pour la pédagogie, pour les traitements informatiques, pour la communication.
Quelques voix exprimaient, lors de la première enquête, le besoin d’une pause dans les réformes pour la rentrée prochaine, d’autant que des réformes significatives étaient à mener simultanément dans l’administration de l’enseignement primaire (réforme du mouvement des personnels, sédentarisation d’une partie des personnels des RASED).
Le bilan que l’on peut faire au terme de l’année scolaire est très positif et conduit à donner la priorité à l’approfondissement des nouvelles démarches en vue de consolider les progrès dans les pratiques et dans les mentalités.
Il ne faut toutefois pas exclure de répondre aux besoins de mise en cohérence des réformes et aux interrogations des personnels sur les perspectives d’avenir en précisant le cap de cette « cascade de réformes » qui modifient en profondeur le fonctionnement de l’école.» 

La semaine de quatre jours de plus en plus critiquée

Haro sur la semaine de quatre jours. Un an après la suppression de l’école le samedi matin, un rapport rédigé par l’inspection générale de l’éducation nationale estime que « les inconvénients»  de la semaine de quatre jours « se confirment» .

Cette note de synthèse sur « la mise en oeuvre de la réforme de l’enseignement primaire»  énumère les effets néfastes de la nouvelle organisation mise en place à la rentrée 2008. La fatigue des enfants est désignée en premier, suivie du manque de temps pour les apprentissages. « De l’avis général des enseignants, le temps manque pour faire tout le programme (…). L’année scolaire n’est plus que de 144 jours théoriques et 140 en fait, alors que la moyenne européenne est de 185 jours» , précisent Philippe Claus et Odile Roze, les deux inspecteurs généraux auteurs de ce travail.

Leurs conclusions induisent que les enseignements artistiques et de découverte (histoire-géographie ou sciences) sont sacrifiés au profit des seuls fondamentaux que sont les mathématiques et le français. Ce qui alourdit d’autant les journées des écoliers. Et ces six heures de classe réparties sur quatre jours nécessitent une grande concentration. Alors qu’» un élève de cours préparatoire ne se concentre pas plus de trois heures et demie ou quatre heures par jour» , s’était ému Hubert Montagner, directeur de recherches à l’Inserm, au moment de la mise en place de la semaine de quatre jours. Sa voix et celle de quelques autres n’avaient à l’époque guère été entendues.

Cette fois commence à se créer un faisceau assez convergent, puisque 67 % des personnes interrogées par le CSA pour le traditionnel sondage de rentrée du Snuipp (FSU) se disent favorables à une diminution de la journée scolaire à 5 h 30 et à un retour aux quatre jours et demi. Le rapport de l’inspection générale va dans la même direction lorsqu’il précise que « l’évolution souhaitable n’est pas dans le retour au samedi matin, mais dans la scolarisation du mercredi matin, en vue d’alléger la journée de travail scolaire» .

Le Syndicat des enseignants, SE, qui demande « une mise à plat des rythmes» , estime par la voix de son secrétaire général, Christian Chevalier, qu’» il n’est jamais trop tard lorsque la volonté politique est là» . Gilles Moindrot, son homologue au Snuipp, reste réservé sur le rajout d’une demi-journée de travail. « On a raté l’occasion, explique-t-il, et il est très difficile de changer à nouveau ces rythmes qui influent sur l’organisation des familles, mais aussi des mairies pour les centres aérés et sur une multitude d’associations.» 

La suppression du samedi matin avait d’abord été annoncée comme une demi-journée à supprimer, avant que M. Darcos n’ouvre la possibilité du transfert du samedi au mercredi et que le texte officiel ne paraisse en juin 2008, pour application à la rentrée de septembre de la même année. Aujourd’hui seuls 3,6 % des écoliers travaillent le mercredi. Quelques villes – Lille, Grenoble, Angers et Brest – ont tenté la marche arrière. Mais l’opération est difficile.

Non content de s’attaquer à l’organisation du temps scolaire, le rapport s’en prend à une autre réforme de Xavier Darcos : l’aide individualisée. Ce soutien de deux heures qui devait permettre de diviser par trois le nombre d’élèves entrant au collège sans savoir lire et compter « ne permet pas, selon les enseignants, de compenser les difficultés lourdes» . C’est un petit coup de pouce ponctuel et non un traitement de fond.

C’est donc le coeur même des réformes du primaire mises en place par l’ancien ministre de l’éducation qui se voit vertement critiqué par l’institution elle-même.

Préparer ensemble une rentrée réussie
Stage organisé par le groupe Paris, Ile de France

Élèves et enseignants :
des pratiques pour réussir ensemble

27 et 28 août 2008
Préparation du stage ouverte à tous le 26 août à 10h
Ecole élémentaire : 103-111 rue des Amandiers 75020 Paris
Métro : Gambetta, Père Lachaise, Ménilmontant

JEUDI 27 AOUT

8h30 : Accueil
9h : Ouverture du stage
9h15-12h :
1)Quels contenus de savoir derrière les titres de leçons ?
2)Géométrie : des lignes aux polygones : contenus, progression de la MS au CM2
3)EPS : jeux collectifs en élémentaire

14h – 16h
4) Comment faire avec l’enseignement de l’histoire au cycle 3 ?
5) Construire le sens des mots pour acquérir du vocabulaire (tous niveaux)
6) Rondes et jeux chantés à l’école maternelle
7) Calcul mental : contenus d’apprentissage et progression de la MS au CM2

16h-16-30 : Pause

16h30-18h30
Écriture : que faire des premières productions ? Comment engager dans la réécriture ?
9) La dictée pour apprendre l’orthographe
10) Construire un outil mathématique : le tableau à double entrée (à partir de la MS)
11)L’apprentissage de l’écriture en cycles 1 et 2 : statut et fonction de l’écrit, acte graphique

VENDREDI 28 AOUT

9h-12h : Préparer ensemble la rentrée ou les « petits riens » qui changent tout : Mettre en place des habitudes de travail (par niveaux) ; préparer le premier jour, la première semaine ; mobiliser l’attention des élèves ; construire un rapport efficient à la consigne ; apprendre à copier, comment travailler en groupe …..

12h : Clôture , pot et pique-nique en commun

Inscription à retourner à : Nathalie Da Silva
79 rue Pascal. 75013 Paris
da.silva.n@free.fr

Nom et prénom :
Adresse postale :
Tel : Mail :

Niveau d’enseignement et discipline (pour le secondaire) :
Pour nous permettre une meilleure organisation indiquez, si possible, deux choix d’atelier par plage

Participation aux frais : 20 euros pour les non-adhérents (15 euros pour les adhérents du GFEN)
Chèque à l’ordre de : GFEN Paris
________________________________________________________________________________Inscription aux ateliers

Jeudi 27, 9h15-12h (ateliers 1 à 3) : Choix 1 : n°……………….. Choix 2 n° : …………………………

Jeudi 27, 14h-16h (ateliers 4 à 7) : Choix 1 : n°………………. Choix 2 n° : …………………………

Jeudi 27, 16h30-18h30 (ateliers 8 à 11) : Choix 1 n° : ……………. Choix 2 n°: ………………………

4ème Assemblée Générale

de la Coordination Nationale Ecole en danger

de Dijon-Chenôve

Samedi 18 avril 2009 à Chenôve (21)

Après la réussite de la mobilisation du 19 mars contre les réformes du gouvernement, le mouvement de contestation se poursuit dans la France entière et s’organise dans un grand nombre de secteurs, bien au delà de l’Éducation. La dernière Assemblée Générale de la Coordination Nationale de l’Éducation a démontré la nécessaire convergence des luttes.

Le mouvement de contestation auquel nous avons décidé de prendre part n’en est qu’à ses débuts. Il reste maintenant à intensifier cette lutte contre les réformes Darcos-Pécresse.

Il est nécessaire de faire le point sur les actions en cours, d’échanger des analyses, de coordonner massivement nos actions futures et objectifs communs, afin de pouvoir nous assurer que les efforts fournis jusqu’à maintenant ne sont pas vains et que nous continuerons notre mouvement jusqu’à l’abandon complet des réformes Darcos-Pécresse.

Les trois précédentes assemblées générales nationales de la coordination de l’éducation, qui se sont déroulées à Villeurbanne, à Paris, puis à Montpellier ont permis de travailler à la rédaction d’une liste de revendications disponible sur le site : http://www.agnationale.org

La coordination est à l’initiative de la journée nationale d’action du 02 avril, votée lors de la troisième coordination à Montpellier.

]]> http://parisfaubourg.org/nicnof/2009/04/07/4-eme-coordination-nationale-ecole-en-danger-samedi-18-avril-2009-a-chenove/feed/ 0 http://parisfaubourg.org/nicnof/2009/04/07/mobilisation-parents-du-20eme-a-paris/ http://parisfaubourg.org/nicnof/2009/04/07/mobilisation-parents-du-20eme-a-paris/#comments Tue, 07 Apr 2009 16:13:10 +0000 nicnof http://parisfaubourg.org/nicnof/?p=4144 LA DESTRUCTION DE L’ECOLE PUBLIQUE

A commencé, et touche les enfants et les parents. Nous ne pouvons plus rester inactifs!

LES JARDINS D’ÉVEIL PAYANTS, destruction et disparition de l’école maternelle.

Déjà dans plusieurs départements.
- La toute petite et la petite sections seront remplacées par des « Jardins d’éveil » payants.

- La grande section se rattachera à l’École Élémentaire. Quid de la moyenne section?

LES ÉPEP ça débute en septembre.

Les nouveaux établissements scolaires qui auront une gestion administrative, pédagogique et éducative autonome, dirigés en coopération par des chefs d’établissements et par les communes, où les parents et enseignants seront minoritaires dans les conseils d’administration.

LES IUFM et le CONCOURS des MAITRES, c’est fini!
- La disparition du cadre national de formation et de recrutement va accroître les disparités géographiques et sociales et faire disparaître le sens républicain de notre éducation.
- Baisse de la qualité de l’enseignement et 13 500 postes d’enseignants seront supprimés en 2009.

LES RASED (enseignants spécialisés pour aider les enfants en grande difficulté).

- Avec un plan social qui fera disparaître 9000 postes de personnels spécialisés sur trois ans.

L’AIDE PERSONNALISEE c’est parti.

- Allonger la journée de classe des enfants en difficulté qui connaissent déjà des problèmes de concentration.
- Des programmes plus lourds pour moins de temps en classe accentuent les inégalités des citoyens face à la réussite scolaire.

Les ASS EDUCATIVES COMPLEMENTAIRES de L’ENSEIGNEMENT PUBLIC – FOL, USEP, PEP…

Elle vont disparaître, comme leurs aides.

- Suppression 25 % du financement des actions conventionnées par le Ministère au titre de l’exercice civil 2008
- Non reconduction, dès le 1er septembre 2009, de l’aide aux centaines d’emplois d’enseignants détachés, répartis sur tous les territoires. Plus de 50 000 emplois estimés, directs et induits, sont menacés!

L‘INJEP, c’est bientôt fini et les LES CREPS, la moitié disparaissent.

- L’Injep perdra 50% de ses effectifs, d’ici fin 2009. Cette réduction brutale du nombre de postes ne permettra plus à l’institut de remplir ses missions. La fermeture de l’Injep est donc programmée.
- Sur 24 CREPS, 10 à 12 vont être supprimés, de 2009 à 2011.

LES ÉVALUATIONS CM2 version binaire, t’es bon ou t’es pas bon maintenant!

Le dossier «Saisi des résultats des évaluations des CM2 et des CE1 » a été déposé par le Ministère de l’Education Nationale le 13 janvier et n’a pas encore été traité par leurs services.

En l’absence d’enregistrement de la CNIL, la saisie des résultats dans ce fichier n’est pas légale, les enseignants ont donc le droit de désobéir à cet ordre.

DERNIEREMENT : Sur Paris M. Rosselet a annoncé la suppressions de 21 postes consacrés à la scolarisation des enfants handicapés, notamment ceux ayant des séjours en hôpital, sont supprimés dont 11 de la brigade de remplacement spécialisée.

Les parents d’élèves du Xxème arrondissement de Paris

MOBILISATION : http://parents20.free.fr/ Inscription à la liste de diffusion : parents20-request@ml.free.fr

]]> http://parisfaubourg.org/nicnof/2009/04/07/mobilisation-parents-du-20eme-a-paris/feed/ 0 http://parisfaubourg.org/nicnof/2009/03/06/3733/ http://parisfaubourg.org/nicnof/2009/03/06/3733/#comments Fri, 06 Mar 2009 19:18:04 +0000 nicnof http://parisfaubourg.org/nicnof/?p=3733 Télécharger les infos en pdf

Le samedi 14 mars 2009
De 8h30 à 18h
A Valenton (Val de Marne)

ETATS GÉNÉRAUX DE L’ÉCOLE

Organisés par l’ANECR (association nationales des élus communistes et républicains)

École et gymnase Paul-Langevin, rue Sacco et Vanzetti Valenton – 94460
Accès :
Par les transports en commun :
Métro ligne 8, station « Créteil Préfecture » (terminus), ou RER D,
gare « Villeneuve-Saint-Georges », ou RER A, gare « Boissy-Saint-Léger ».
À partir de 8 h 00, des cars achemineront les participants jusqu’aux États généraux.
Par la route :
A 86, sortie 21 « Valenton centre », puis RN6 direction Villeneuve-St-Georges
et RD 94 (fléchage).
Renseignements et inscriptions :
markham@elunet.org, mcottet@sicio.com, malbert@ville-valenton.fr

PROGRAMME

8 h 30 Accueil et petit déjeuner, avec Dominique ADENOT, secrétaire général ADECR 94 et Marc THIBERVILLE, conseiller général.
9 h 00 Début des travaux placés sous la conduite de Carmen JEAN-BAPTISTE-SIMONE, responsable du collectif national éducation de l’ANECR, conseillère municipale de Nanteuil-lès-Meaux.
9 h 00/9 h 30 Bienvenue, introduction et fil rouge par Françoise BAUD,maire de Valenton.

9 h 30/10 h 30 Ateliers, première série :
« Maternelle : ras les couches ! »
(Annie MANDOIS, conseillèremunicipale d’opposition à Levallois-Perret, secrétariat nationaldu réseau école du PCF ; Christine PASSERIEUX, responsable
du GFEN, auteur et coauteur de plusieurs livres, dont « la Maternelle, première école, premiers apprentissages » ; un journaliste).
« Collège : carte scolaire, socle commun, etc. »
(Alain DESMAREST, vice-président du conseil général du Val-de-Marne ; Valérie SULTAN, enseignante, SNES ;
un journaliste).
« L’École : qui paye quoi ? La question du financement »
(Jean-François VOGUET, sénateur-maire de Fontenay-sous-Bois ; Martine AUBRY, maire adjointe de la Queue-en-Brie ; un journaliste).
« Le SMA : Jacques a dit… »
(Jean-Louis PERU, cabinet d’avocats GAIA ; Dominique ADENOT, maire de Champigny ; un journaliste).

10 h 30/11 h 30 Ateliers, deuxième série :
« Élémentaire : les défis à relever. Au-delà du socle commun, les enseignants ou les communes ? »
(José TOVAR, secrétariat
national du réseau école du PCF ; Annie FRETIN, conseillère
municipale de Rezé (44), directrice d’école ; un journaliste).
« Lycée : quelle réforme ? Quelles filières ? Quelles implantations ? »
(Laurent FRAJERMAN, historien de l’éducation, comité de rédaction de La Pensée ;
Alain GIRARD, conseiller régional IDF ; un journaliste).
« Inégalités territoriales »
(Pierre MARSALEIX, FSU Île-de-France ; Dominique BIDET, vice-président du conseil général de l’Allier ; un journaliste).
« Les comités locaux pour l’école croisent leur expérience »
(Laurent PERICHON, maire adjoint de Valenton ; Régis HEMMEN, Observatoire des réussites et des inégalités scolaires du 94 ; un journaliste).
11 h 30/12 h 30 Ateliers, troisième série :
« Organisation de la semaine scolaire : fausses réponses et vraies questions »
(David PROULT, maire adjoint de Saint-Denis ; Michel SAUTEL, responsable SNUipp ; Alain BUCH, président FCPE 94 ; un journaliste).
« BTS, IUT, Universités : ce qui se joue dans les luttes »
(Bernard BARBAGELATA, conseiller régional PACA ; Igor ZAMICHIEI, étudiant, secrétaire national de l’UEC ; un journaliste).
« IUFM : former des enseignants pour quelle société ? »
(Brigit CERVEAUX, formatrice IUFM de Créteil, responsable SNUipp ;
Mireille COTTET, maire adjoint de Bonneuil-sur-Marne ; un journaliste).
« Face à l’échec scolaire : « aider » ou enseigner ? »
(Jacques BERNARDIN, Président du GFEN ; Martine ANTOINE, maire adjointe de Fontenay-sous-Bois ; un journaliste).
12 h 30/14 h 00 Pause déjeuner (buffet sur place).
14 h 00/14 h 30 Restitution – synthèse par Patrick DOUET, maire de Bonneuil.
14 h 30/15 h 30 Table ronde
« L’école à l’école. L’éducation hors l’école. Qui fait quoi ? Quelle action des partenaires éducatifs ? Quelles luttes ? Quelles convergences ? »
avec André CHASSAIGNE, président de l’ANECR, maire de Saint-Amant Roche-Savine ; Gérard ASCHIERI, secrétaire national FSU ;
Stéphane BONNERY, chercheur en sciences de l’éducation ; Jean-Jacques HAZAN, président FCPE ;
Bernard TEPER, secrétaire national de l’Union des Familles Laïques (UFAL).
15 h 30/16 h 30 Débat général
« Actions locales et convergences nationales…quel projet politique pour l’école ? » présidé
par Cathy APOURCEAU, conseillère régionale Nord – Pas de Calais
et Odette TERRADE, sénatrice.
16 h 30 Conclusions par Carmen JEAN-BAPTISTE-SIMONE,
et fin des travaux.

André CHASSAIGNE,
Président de l’ANECR
Montreuil, le 13 février 2009
Chers amis, chers camarades,
Le système éducatif de notre république est en danger !
Si les réformes de l’éducation et de la recherche, et en particulier la « réforme
DARCOS », vont jusqu’à leur terme, c’est toute la société qui risque d’être frappée, au nom du projet capitaliste et libéral inscrit dans la stratégie de Lisbonne. Et nos
collectivités, affectées par les transferts de charges, sont confrontées à des choix
politiques nouveaux.
Mais la conscience de la gravité de ce choc terrible de société grandit. Dans chaque
département, des luttes inédites se déroulent et la rébellion gagne tour à tour les
maternelles, les RASED, les écoles élémentaires, les lycées et collèges, les IUT, les
facultés, les chercheurs… L’affrontement s’aiguise… et l’espoir se lève !
Il en est plus particulièrement du mouvement déclenché par la mise oeuvre du service minimum a pu faire reculer le gouvernement. Mais la question reste entière, exige une résistance coordonnée au niveau national et à la hauteur des pressions, menaces et assignations en justice exercées par l’Etat.
Parties prenantes de ces résistances qui s’organisent et s’amplifient, toutes et tous, quel que soit notre mandat électif, nous prenons la mesure de la régression qui est engagée.

Nous avons besoin maintenant de faire le point, au plan national, sur ce qui a émergé
dans les consciences, dans les pratiques, ainsi que sur les nouvelles responsabilités que nous serons amenés à prendre.
C’est pourquoi nous organisons les Etats Généraux des Villes en Lutte pour l’Ecole, dont les ateliers seront placés sur l’égide du CIDEFE. Nous souhaitons ainsi franchir un nouveau cap dans la réflexion et la mobilisation.
Votre participation, votre apport au débat seront utiles et décisifs.
Cette rencontre sera l’occasion pour nous, tous ensemble, élus mais aussi parents,
enseignants, syndicats, professionnels, lycéens et étudiants :

- D’éclairer collectivement les enjeux présents et à venir de l’affrontement encours,
- D’articuler les luttes locales, régionales et nationales, et de croiser les
expériences des collectifs locaux et autres initiatives pour l’école,
- De tracer les contours d’un projet éducatif ambitieux et lisible.

De vos communes, de vos départements, de vos régions, avec toutes celles
et tous ceux qui s’impliquent, autour de vous, dans la défense de l’école aujourd’hui et dans sa transformation, je vous convie à ce rendez-vous qui se déroulera :
Le samedi 14 mars 2009
De 8h30 à 18h
A Valenton (Val de Marne)

Réponse (sur http://www.lepost.fr)

Les parents d’élèves et ceux qui en dépendent pour leur avenir les élus.

Voici un modèle de lettre à envoyer, à diffuser, à dupliquer….

A Monsieur/Madame l’inspecteur/Inspectrice de circonscription

Nous, parents d’élèves ou sympathisants de l’école républicaine publique, laïque et gratuite sommes particulièrement inquiets des décrets et des mesures afférentes pris et à prendre.

A savoir :

• De nouveaux programmes scolaires plus chargés avec paradoxalement moins d’heures de cours
• Une nouvelle organisation du temps scolaire : suppression du samedi matin travaillé, soit 3 semaines de cours en moins par année scolaire. Nouvelle organisation décidée contre les préconisations des professionnels et qui semble à l’encontre du rythme de l’enfant au vue de la fatigue et des difficultés d’attention relevées le lundi matin par les enseignants.
• Des suppressions de postes, notamment dans les Réseaux d’aide Spécialisée pour les Enfants en Difficulté (RASED), et l’augmentation des effectifs par classe
• Du soutien scolaire organisé en dehors du temps scolaire sur les temps de pause des enfants et qui stigmatise les enfants en difficulté
• Des évaluations des CM2 après 4 mois ½ d’une année scolaire : aberration pédagogique compte-tenu des exercices demandés qui correspondent à une année entière et du système de résultats « tout bon-tout faux » ne tenant pas compte de la progression des élèves. Une telle précipitation risque de conduire les élèves à l’échec et d’effriter leur confiance en eux

A venir :

• La création d’une Agence nationale du remplacement qui pourrait employer des maîtres non certifiés
• La création des EPEP (Etablissement Public d’Enseignement Primaire) visant la disparition des conseils d’école paritaires, avec un conseil d’administration où les parents seront minoritaires.
• La suppression de la maternelle entre 2 et 3 ans remplacée par des jardins d’éveil à la charge des communes, 1er pas vers la suppression de la maternelle avant 5 ans
• La disparition programmée des IUFM, revenant à supprimer la formation pédagogique des enseignants au lieu de chercher à l’améliorer

Nous sommes contre ces mesures qui nous apparaissent destructrices de notre système éducatif. Nous demandons l’abandon de ces mesures et l’ouverture de débats constructifs autour de l’enseignement.

Date et signature

Copie de ce courrier sera adressée au Ministre de l’Education Nationale, au Préfet, aux députés et sénateurs concernés

Extrait de « l’école est finie»  par
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